Государственное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №86
Приморского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
ГБДОУ детский сад №86
Протокол №1 от 31.08.2023
УТВЕРЖДЕНО
Заведующим ГБДОУ
Детский сад №86
____________/ Ляцевич Н.Л./
Приказ №52 от 31.08.2023
С учетом мнения Совета родителей
Протокол №4 от 28.08.2023
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
детский сад №86 Приморского района Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.3.1
1.3.2.
1.3.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
2.2.1
2.2.1.1.
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.1.4
2.2.1.5
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.9.
2.9.1.
2.8.1.1.
2.8.1.2.
2.8.2.
2.8.2.1
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Цель и задачи образовательной программы
Принципы и подходы образовательной программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации образовательной программы
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
Планируемые результаты освоения Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи и содержание образовательной деятельности по реализации части
Программы формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных)
Направления, формы и методы образовательной деятельности с детьми по
освоению культурного пространства
Особенности работы в летний период
Вариативные формы, способы методы и средства реализации образовательной
программы детского сада
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР на уровне ДОУ
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Цель и задачи рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
4
6
7
7
15
15
16
21
23
25
27
27
28
28
43
53
66
98
116
116
116
117
118
118
119
120
122
126
128
135
141
143
146
147
150
151
151
152
155
155
2
2.8.2.2
2.8.2.3
2.8.2.4
2.8.2.5
2.8.2.5.1
2.8.2.5.2
2.8.2.5.3
2.8.2.5.4
2.8.2.5.5
2.8.3
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.6.
3.7.
3.8.
4.
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
№11
№12
№13
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации образовательной программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗХДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного
образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №86 Приморского района Санкт-Петербурга
V ПРИЛОЖЕНИЯ
Показатели педагогической диагностики развития личности ребенка
Бланки проведения педагогической диагностики
Система образовательной работы ГБДОУ детский сад №86
Учебный план ГБДОУ детского сада №86 на 2023 – 2024 учебный год
Тематическое планирование
Перспективный план работы по взаимодействию с семьями воспитанников
Предметно-пространственная среда для реализации рабочей программы
воспитания
Предметно-пространственная среда для реализации образовательной программы
ДОО
Методическое обеспечение программы
Учебно-методический комплект к части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Информация о педагогических кадрах, осуществляющих образовательную
деятельность в ДОУ
Режимы дня ДОО
Календарный план воспитательной работы в ГБДОУ на 2023-2024 г
160
162
164
166
166
167
168
169
174
175
175
177
178
179
180
181
182
183
184
193
199
200
203
205
206
206
210
228
231
235
239
249
256
258
259
267
268
269
280
3
ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном содержании,
доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и развития детей от рождения до
восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места и региона
проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – образовательная программа)
Государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад №86 приморского
района Санкт-Петербурга (далее – образовательное учреждение) разработана во исполнение
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
соответствии с требованиями Федеральной программы дошкольного образования (далее –
ФОП ДО), разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 28.11.2022, № 71847).
Программа разработана на основании и в соответствии с действующим законодательством
Российской Федерации и Санкт-Петербурга:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
Методическими рекомендациями по реализации федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденными Министерством просвещения Российской
Федерации от 07.03.2023 года;
4
Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
Указом Президента Российской Федерации от 19.12.2012 №1666 «О Стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
Концепцией государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 25.08.2014
№1618-р;
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
Санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.02.2021 № 2;
Уставом образовательного учреждения;
Локальными нормативными актами образовательного учреждения;
Иными действующими нормативными правовыми актами Российской Федерации и СанктПетербурга в сфере образования
Образовательная программа определяет базовые объем и содержание дошкольного
образования, осваиваемые воспитанниками образовательного учреждения, и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Образовательная программа содержит целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены описание и характеристика
структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые
образовательные результаты освоения образовательной программы в раннем и дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения образовательной программы; подходы к
педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел образовательной программы включает в себя рабочую программу
образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные
5
результаты по каждой из образовательных областей для каждой возрастной группы детей
раннего и дошкольного возраста и рабочую программу воспитания.
Организационный раздел образовательной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы. В разделе представлены
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы
Целью образовательной программы является разностороннее развитие и воспитание ребенка
в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи образовательной программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
6
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: образовательная программа реализуется в контексте
всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: образовательная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного
детства и при переходе на уровень начального общего образования: образовательная
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация образовательной программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные особенности детей 2-х - 3-х лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
7
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3-х - 4-х лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
8
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 56 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 4-х - 5-х лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
9
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги
и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких- либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
10
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5-ти - 6-ти лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
11
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,
в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в
повседневной жизни.
12
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые
действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству, менять своё поведение в
зависимости от места в нём. Дети могут комментировать выполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
13
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Образовательной Программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
14
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
ФОП
ДО, пп
15.2
Возраст
в раннем возрасте,
к трем годам
К трем годам:
-у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
-ребенок демонстрирует элементарные культурно;
- гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
-стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
-понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
-владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из
4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
-проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
-рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
-осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
-имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым
объектам;
-с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
-эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
15
-осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с
ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
-активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу")
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
ФОП
ДО, пп
15.3.1
15.3.2
15.3.3
Возраст
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
16
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает
цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится завершить
начатое действие;
-охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
-произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
-демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
-ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах
и
объектах
ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
-проявляет потребность в познавательном общении
со
взрослыми;
демонстрирует
стремление к наблюдению сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,
простейшему экспериментированию с предметами
и
материалами:
проявляет
элементарные представления
о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
-проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
-имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях,
не причиняет им вред;
-способен создавать простые образы в рисовании
и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим ее анализом;
-с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
-активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
17
-в дидактических играх действует в рамках правил,
в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения
К пяти годам:
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
-ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
-стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
-стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
-выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
-без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
-демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
-познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
-самостоятелен в самообслуживании;
-проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
-стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
-инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
-большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
-самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы
и загадки;
-проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
-способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
-проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
-активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с
указанием характерных признаков;
-задает
много
вопросов
поискового
характера,
включается
в
деятельность
экспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
-с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
18
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
-имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
-владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
-проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
-проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой деятельности);
-создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
-принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх
К шести годам:
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым
и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
-ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта
и достижениями российских спортсменов;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
-ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
19
-ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
-ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
-ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
-ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
-ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
-ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
-ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, ее государственные символы;
-ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
-ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
20
-ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы:
ФОП
ДО, пп
15.4
Возраст
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
К концу дошкольного возраста:
-у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
-ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
-соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
-проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
-проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
-соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
-стремится сохранять позитивную самооценку;
-проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
21
-ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие); -ребенок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
-знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
-обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
-проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
-имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
-способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
-ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
-имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
-способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
-выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
22
-владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
-участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
-владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
-проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
-способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности
и элементы
готовности к школьному обучению.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий
выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации образовательной программы
проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования
заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики. Они не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
23
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
индивидуализации образования, в том числе - поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Фиксация показателей трёхуровневая: «показатель сформирован», «находится в стадии
формирования», «показатель не сформирован».
В соответствии со
ст. 28. ФЗ «Об образовании» в ДОУ ведется индивидуальный
учет результатов освоения детьми образовательных программ. Инструментарий для
проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения
аналитических данных и т.п.) определяется Педагогическим советом.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный
процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится
2 раз в год.
Основной формой педагогической диагностики является наблюдение. Причем важно
осуществлять наблюдение при: организованной деятельности в режимные моменты;
самостоятельной деятельности воспитанников;
свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности
воспитанников; непосредственно образовательной деятельности.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
воспитанников,
составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
24
Диагностический инструментарий по основным направлениям развития дошкольников
Система мониторинга
Социальнокоммуникативное
Источник
Карты наблюдения детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка индивидуального развития
дошкольников
Карты наблюдения детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка индивидуального развития
дошкольников
Познавательное
развитие
Карты наблюдения детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка индивидуального развития
дошкольников
Речевое развитие
Художественно- эстетическое
развитие
Карты наблюдения детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка индивидуального развития
дошкольников
Физическое
развитие
Карты наблюдения детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка индивидуального развития
дошкольников
Диагностические карты разработаны в соответствии с
ФОП и ФГОС ДО
Образовательная
область
( направление
развития)
Таблиц показателей педагогической диагностики (Приложение №1)
Бланки проведения педагогической диагностики (Приложение №2)
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная
программа
Петербурговедение» для малышей от
3 до 7 лет» (Г.Т. Алифанова)
«Обучение плаваниюв детском
саду» Осокиной Т.И.,
Тимофеевой Е.А., Богиной Т.Л.
Актуальность
Воспитание
подлинного
петербуржца,
с
любовью
относящегося к городу, в котором он
живет,
знающего
и
поддерживающего его исторические
и
культурные
традиции,
прилагающего силы к его развитию и
процветанию
Плавание является уникальным
видом физических упражнений,
превосходным средством для
развития и совершенствования
физических качеств ребенка
дошкольного возраста и оказывает
существенное влияние на
состояние его здоровья. Это одна
из эффективнейших форм
закаливания и профилактика
многих заболеваний. Занятия
плаванием имеют огромное
воспитательное значение. Они
25
создают условия для
формирования личности.
Цель
Создание условий для развития,
адаптации и социализации ребёнка к
внешнему миру, воспитания чувства
любви к родному городу, чувства
патриотизма.
Задачи
-Воспитание маленького петербуржца:
воспитанного, доброго, внимательного
к
другим
людям,
достойного
преемника петербургских традиций;
-Воспитание любви и ценностного
отношения к Санкт-Петербургу, как к
месту проживания, так и культурному
и историческому центру нашей
страны.
-Формирование эстетически развитой
личности, эмоционально отзывчивой
на исторические факты становления и
развития родного города, его традиции
и обычаи.
-Обогащение словаря детей новыми
словами и оборотами.
-Совершенствование
коммуникативных качеств между
взрослыми и детьми.
-Соприкосновение дошкольника с
нравственными идеалами
общечеловеческих ценностей и
культуры родного города.
Основные
направления
- Ознакомления детей с основами
истории Санкт-Петербурга и
национальной культуры, а также с
элементами мировой культуры;
- Приобщение детей к различным
видам искусства – архитектура,
живопись, народный фольклор,
музыка и театр;
- Планомерное воспитание в детях
толерантности к культурному
наследию разных народов,
патриотических и нравственноэстетических чувств, направленных на
развитие эмоционального, бережного
отношения к родным местам,
историческому прошлому, мировому
культурному наследию; воспитание
культуры юного петербуржца.
Создание благоприятных условий
для оздоровления, закаливания, и
обеспечения всестороннего
развития психических и
физических качеств в
соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями
дошкольников.
-Освоение основных навыков
плавания;
- воспитание психофизических
качеств (ловкости, быстроты,
выносливости, силы и др.)
- воспитание привычки и любви к
пользованию водой, потребности в
дальнейших занятиях плаванием;
- формирование стойких
гигиенических навыков.
Программа
направлена
на
разностороннее
развитие
воспитанников с учетом их
возрастных и индивидуальных
особенностей по направлению
физическое
развитие,
призвана:
- сохранить и укрепить здоровье
детей;
- научить их плавать;
- привить им здоровый образ
жизни и желание заниматься
физической культурой.
26
1.6. Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы:
Принцип интеграции с обязательной частью Образовательной программы предполагает, что
вариативная
часть
качественно
дополняет
основную
часть
Образовательной
программы ГБДОУ.
- Принцип достаточности предполагает, что вариативная часть не превышает 40%
объема Образовательной программы.
- Принцип востребованности предполагает, что при разработке вариативной части
учитывались потребности и запросы основных участников образовательного процесса.
- Принцип актуальности предполагает, что новшества, вносимые в
Образовательную программу, отвечают потребностям в нововведениях страны, города,
района.
- Принцип максимально допустимого использования компонентов
социокультурного пространства Санкт-Петербурга предполагает использование
социокультурных
событий, предметно-пространственных компонентов и системы
социокультурных связей.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, обучающихся предполагает учет и
возрастных, личностных и др. особенностей
обучающихся
при
разработке
вариативной части Образовательной программы.
- Принцип соответствия ФГОС дошкольного образования предполагает, что все
разделы вариативной части Образовательной
программы
соответствуют
требованиям ФГОС дошкольного образования.
- Принцип художествнно-эстетической направленности предполагает реализацию во
всех видах детской деятельности приоритетного художественно-эстетического направления
групп.
- Принцип инновационнасти предполагает разработку и внедрение инновационных
авторских разработок участников образовательного процесса.
Вариативная часть образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детский
сад №86 направлена на знакомство дошкольников с историей, культурой, природным
окружением родного города. Программа разработана на основе культурно-исторического,
личностного и деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.
1.7. Планируемые результаты освоения Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
При реализации программы Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет», автор
Г.Т.Алифанова:
- Ребёнок имеет представление о своей малой Родине, её природном, культурном и
историческом наследии;
- Ощущает гордость за свой город Санкт-Петербург, принадлежность к его жителям,
ихдостижениям;
- Эмоционально отзывается на красоту Санкт-Петербурга, его природу и архитектуру;
27
- Соблюдает нормы и правила поведения юного петербуржца, достаточно хорошо
владеетречевой культурой.
При реализации программы Осокиной Т.И., Тимофеевой Е.А., Богиной Т.Л. «Обучение
плаваниюв детском саду»:
- Ребенок способен выполнять различные упражнения в воде;
- Овладевает скольжением на груди и на спине с работой ног и рук способом «кроль»;
- Способен выполнять скоростное плавание способом «кроль» на груди и «кроль» на спине;
- Овладевает навыком погружения в воду с длительным плаванием под водой;
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Образовательная программа ДОО определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в разделе рабочая программа воспитания.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие. (п 18. ФОП ДО)
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП ДО, пп
Возраст/группа
28
18.3
18.4
18.5
18.6
18.7
18.8
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания
От 2 до 3 лет (группа раннего возраста)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОУ;
2) развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
3) поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
4) формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОУ;
5) формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
29
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 до 4 лет (младшая группа)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности.
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
30
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОУ
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно- бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
31
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения
и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 до 5 лет (средняя группа)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
32
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
- в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
2) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ
и семье.
3) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях. Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ
их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
33
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОУ (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
34
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как
они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место. Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить
35
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 до 6 лет (старшая группа)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОУ;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе.
- в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
2) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности.
3) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
36
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
37
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит
с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
38
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
6 – 7 лет (подготовительная группа)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
39
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
- отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны
в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном
пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
40
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОУ,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
41
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости
за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
42
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки
и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
2.1.2 Познавательное развитие. (п 18. ФОП ДО)
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
43
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
ФОП ДО, пп
19.3
19.4
19.5
19.6
19.7
19.8
Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания
От 2 до 3 лет (группа раннего возраста)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОУ;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий:
44
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
45
От 2 до 3 лет (младшая группа)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками; при
сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними; знакомит детей с
некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
46
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОУ (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет (средняя группа)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями
47
и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий; педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
48
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОУ, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи, фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование; в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет (старшая группа)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес
детей к
самостоятельному познанию
объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
49
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира; педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
50
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет (подготовительная группа)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять
самостоятельность, поощрять
творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
51
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
52
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
2.1.3 Речевое развитие. (п 20. ФОП ДО)
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО, пп
20.3
20.4
Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
53
20.5
20.6
20.7
20.8
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания
От 2 до 3 лет (группа раннего возраста)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
1) развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи: пражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение
произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
54
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнкавзрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет (младшая группа)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
55
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать
у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
56
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
57
От 4 лет до 5 лет (средняя группа)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
58
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие
в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
59
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление
детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет (старшая группа)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы); активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
60
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать
в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
61
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм
в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека,
его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
62
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет (подготовительная группа)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
63
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики; развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
64
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений
и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы- контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
65
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие. (п 21. ФОП ДО)
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
ФОП ДО, пп
21.3
21.4
21.5
21.6
21.7
21.8
Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания
От 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими); поддерживать интерес к
малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки); поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
66
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
67
Содержание образовательной деятельности Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
68
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
69
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет (младшая группа)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
70
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; формировать у
детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
71
Содержание образовательной деятельности Приобщение к искусству
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
72
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
73
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
74
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет (средняя группа)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с
видами
и
жанрами
искусства, историей
его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2 ) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
75
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей; развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
76
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; развивать
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка; вовлекать
детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
77
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
5) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
6) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
7) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
8) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
78
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
79
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
3) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
4) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
1) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
2) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
80
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
4) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
81
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог
заботится
о
формировании
потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет (старшая группа)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности; развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира;
82
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-Майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
83
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее); создавать
условия
для показа результатов творческой
деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с
историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОУ и вне её.
Содержание образовательной деятельности Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
84
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать
85
в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
86
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
6) Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
7) Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
87
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
8) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОУ, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит
88
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует
у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет (подготовительная группа)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
89
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
90
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у
детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
91
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о
праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные
ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных); воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
92
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
8) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
9) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
10) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
11) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
93
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
2) Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
3) Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
94
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
4) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
5) Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
6) Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
95
и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
7) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать у
декоративного творчества детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
96
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. Педагог активизирует
использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
97
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим
и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.5 Физическое развитие. (п. 22. ФОП ДО)
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки
в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
98
ФОП ДО, пп
22.3
22.4
22.5
22.6
22.7
22.8
Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания
От 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно - оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные
игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125
см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание
на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
99
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20- 30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
100
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет (младшая группа)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля
его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
101
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание
на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10- 15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
102
переступанием. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет (средняя группа)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
103
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
104
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания
на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание
на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
105
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
106
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет (старшая группа)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
107
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба
обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров;
в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне по
одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно- ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега;
в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
2) Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди
и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
108
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
3) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности
за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
109
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Спортивные
игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 34 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
110
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально- ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет (подготовительная группа)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
111
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь
и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому). Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами,
с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук,
в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
112
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м;
бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
113
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй
и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
114
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500- 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде
у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры
и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
115
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
2.2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- приобщение детей (с воспитателями и родителями) к участию в социально-значимых
событиях, происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.);
- развитие индивидуальности ребенка через освоение общественных норм и правил
поведения юного петербуржца;
- приобщение к совместному с воспитателем труду на участке детского сада (посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
116
- формирование навыков по соблюдению правил безопасного поведения в городе;
Содержание психолого-педагогической работы
- Формировать интерес к соблюдению традиций, связанных с
знаменательных для нашего города и района дат;
празднованием
- Приучать детей совместно с родителями и воспитателями участвовать в социально
значимых событиях, происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и
пр.);
- Вызывать стремление у детей старшего дошкольного возраста включаться в
празднование событий, связанных с жизнью города, День рождения города,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
- Развивать эмоции и чувства детей по отношению к родному городу, способствующие
проявлению активной деятельностной позиции;
- Дать представление о социально-значимых объектах района, микрорайона;
- Формировать нормы и правила поведения юного петербуржца;
- Вызывать стремление участвовать в совместном с воспитателем труде на участке
детскогосада (посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе);
- Формировать навык соблюдения правил безопасного поведения в городе
(«Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице
города» и др.
- Приобщать детей к социокультурным нормам в совместной деятельности взрослых и детей,
в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников
2.2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи:
- Формирование первичных представлений о малой родине (микрорайон, район, город);
- Приобщение детей к социокультурным ценностям Санкт-Петербурга,
петербуржцев;
традициям
- Воспитание любви к природе родного края и его обитателям;
Содержание психолого-педагогической работы
- Знакомить с достопримечательностями Санкт-Петербурга и Приморского района,
используя различные формы работы, в том числе экскурсии и прогулки;
- Воспитывать петербуржца на лучших традициях петербуржской культуры в процессе
ознакомления с достопримечательностями города Санкт-Петербурга;
- Воспитывать любовь к родному городу на основе формирования первоначальных
представлений о ближайшем окружении (семья, детский сад, микрорайон, район);
- Дать представление детей о значении рек и каналов (воды) в жизни города;
- Формировать представление о растительном и животном мире Северо-Западного региона;
- Расширять представления об особенностях природы Санкт-Петербурга и
Ленинградской области, её охране;
- Расширять представления о жителях города, которые прославили его своим трудом,
достижениями в искусстве, спорте;
117
- Формировать представления о том, что Санкт-Петербург – многонациональный город и
нужно уважать культуру, традиции и обычаи каждого народа, проживающего в нём;
- Формировать у детей представления о символике Санкт-Петербурга (герб, флаг, гимн).
- Расширять представления о малой родине через рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине (высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам
и пр.).
- Стимулировать к участию в создании карт города, составлении маршрутов экскурсий и
прогулок по городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков о СанктПетербурге;
2.2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи:
Развитие речевой культуры и суждений в процессе чтения произведений о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах, событиях, происходящих в родном
городе, о достопримечательностях Санкт-Петербурга
Содержание психолого-педагогической работы
- Развивать интерес детей к произведениям о малой родине;
- Пополнять литературный багаж дошкольников стихами и рассказами о Санкт-Петербурге;
- Воспитывать чуткость к художественному слову;
- Формировать навык использования в речи выразительных средств языка (эпитеты,сравнения
и т.д.);
- Побуждать к участию в разговорах, беседах о своих впечатлениях от экскурсий по району,
городу, просмотров иллюстративных и видео материалов о Санкт-Петербурге;
- Побуждать к обсуждению профессий родителей-горожан и составлению рассказов о них;
- Развивать умение придумывать сказки и истории о достопримечательностях СанктПетербурга;
- Формировать речевую культуру жителя Санкт-Петербурга
2.2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи:
Развитие эстетического восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы через творчество петербургских поэтов,
композиторов, писателей и художников
Содержание психолого-педагогической работы
- Стимулировать проявление интереса к созерцанию красоты в окружающем мире
иискусстве;
- Развивать эстетический вкус, эмоции, умение откликаться на прекрасное в
окружающей среде и искусстве;
- Способствовать накоплению эстетического опыта детей в разнообразной самостоятельной и
совместной со взрослыми деятельности
118
2.2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи:
- формирование интереса у детей к занятиям плаванием;
- овладение различным видам передвижения в воде;
- овладение правильной техникой рук и ног при различных способах плавания;
- воспитание смелости, решительности, умения преодолевать страх при погружении в
воду и выполнении новых движений в воде;
- развитие координации движений, быстроты реакции, общей физической
выносливости;
- обучение детей плаванию
Содержание психолого-педагогической работы
Младшая группа
- формировать умение самостоятельно осуществлять вход и выход из воды по
вертикальной лестнице;
- безбоязненно погружать лицо и голову в воду;
- пытаться совершать различные передвижения по дну бассейна;
- пытаться лежать на воде вытянувшись в положении на груди и на спине;
- пытаться скользить по поверхности воды;
Средняя группа
- развивать навык безбоязненно погружать лицо и голову в воду;
- делать попытку доставать предметы со дна;
- выполнять « вдох» над водой и «выдох» в воду с неподвижной опорой;
- формировать навык выполнения упражнения на дыхание «Ветерок»;
- развивать умение выполнять различные прыжки по дну бассейна с продвижением вперед;
- закреплять умение скользить на груди;
- формировать умение выполнять упражнения «Звездочка», «Медуза»;
Старшая группа
- закреплять погружать лицо и голову в воду;
- развивать умение доставать предметы со дна, выполнять игровое упражнение «Ловец»;
- совершенствовать выполнение вдоха над водой и выдоха в воду с неподвижной опорой;
- развивать умение выполнять серии выдохов в воду, упражнение на задержку дыхания
- закреплять умение выполнять различные передвижения по дну бассейна;
- формировать навык скольжения на груди с работой ног, с работой рук;
- пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской;
- развивать умение выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине;
- закреплять умение выполнять упражнение «Поплавок»;
Подготовительная группа
- совершенствовать умение погружаться в воду, открывать глаза в воде;
- совершенствовать умение поднимать со дна предметы;
- упражнять в выполнении вдоха над водой и выдоха в воду с неподвижной опорой;
- выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох - выдох в сочетании с
движениями ног,дышать в положении лежа на груди с поворотом головы в сторону
у неподвижной опоры;
- закреплять умение скользить на груди и на спине с работой ног, с работой рук способом
«кроль»;
- совершенствовать выполнение упражнения «Звездочка» на груди, на спине, упражнение
«поплавок» на длительность лежания;
- развивать умение выполнять скоростное плавание способом «кроль» на груди и
«кроль» наспине;
- совершенствовать выполнение различных упражнений в воде в парах;
закреплять умение выполнять погружение в воду с длительным плаванием под водой.
119
Основные этапы обучения плаванию
1.Ознокомление с водной средой, ее свойствами (вязкостью, плотностью,
прозрачностью).
2. Обучение дыханию с выходом в воду.
3. Обучение скольжению на груди (сначала с доской, затем без нее) и на спине.
4 . В младшихгруппах можно использовать нарукавники.
5. Обучение статическому плаванию (упражнению «поплавок», «звездочка»).
6. Обучение технике работы ног и рук как при плавании способом «кроль» на
груди и наспине.
7. Обучение технике согласования движений рук, ног и дыхания как при плавании
способом «кроль» на груди и на спине.
8. Совершенствование техники способа плавания «кроль» на груди и на спине
(плавание вполной координации движений руками, ногами и дыхания).
Совершенствование техники элементарных прыжков, погружений в воду, стартов
2.2.2 Специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.)
образовательного процесса.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностями развития Санкт-Петербурга.
Региональный компонент.
Его реализация позволит обеспечить историческую преемственность поколений,
сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитать патриотов
России, граждан, обладающих высокой толерантностью.
Основные функции ДОУ по реализации регионального компонента:
- обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры,
- достижение ребенком уровня психофизического и социального развития для успешного
познания окружающего мира через игровую деятельность,
Основные направления деятельности ДОУ:
- формирование нравственных идеалов на основе отечественных духовных и культурноисторических ценностей: дворцы, храмы, соборы и церкви, мосты Санкт-Петербурга;
- формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и
гражданина, закрепленных в Конституции РФ;
- изучение национальных традиций и обычаев;
- воспитание любви к природе родного края и его обитателям (Летний сад, ЦПКиО им.
С.М. Кирова, парк 300-летия Санкт-Петербурга, Юнтоловский заповедник и др.), уважения
к прошлому своего народа, любви к родному слову;
- обогащение и развитие речевой культуры;
- изучение истории Санкт-Петербурга (столица Российской империи, триумфальные арки,
посвященные победам русской армии, блокада Ленинграда, победа в ВОВ, восстановление
разрушенного города, культурная столица страны, морские ворота, центр кораблестроения)
во взаимосвязи с культурой и историей России;
- раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства, ознакомление
с произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры через творчество
петербургских
поэтов, композиторов, писателей и художников Санкт-Петербурга;
- преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к
окружающим, освоение общественных норм и правил поведения юного петербуржца
(закрепление правил уличного движения, посещение детских театров: ТЮЗ, Театр сказки,
Театр «За Черной речкой» и др.);
При подборе материала учитывается фактор его доступности. В старшей группе больше
внимания уделяется современному городу, посещению Этнографического музея, Летнего
120
сада. В подготовительной к школе группе происходит знакомство детей с историей
возникновения города, проводится экскурсия в Петропавловскую крепость, Домик Петра-I.
Дети узнают о том, как и почему на берегах Невы был построен город, как он выглядел
раньше, как жили и чем прославляли его жители. Свои впечатления от увиденного и
услышанного дети отражают в рисунках,
аппликациях
и
других
работах
продуктивной
деятельности Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного региона, так как именно на этой основе
воспитывается патриотизм.
Национально-культурные особенности города.
Санкт-Петербург — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений
педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям других
национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины. В связи с
этим в содержание образовательного процесса включено знакомство детей с традициями и
культурами многих народов. А начинается воспитание толерантности со знакомства с
традициями семей воспитанников детского сада.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур через:
- общение с представителями разных национальностей, участников образовательного
процесса;
- знакомство с народными играми, народными игрушками;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
Санкт-Петербург город – герой, город военной славы. Ветеранов и жителей блокадного
Ленинграда с большим удовольствием приглашают на праздники, посвященные Дню
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, Дню Победы. Детский сад
играет большую роль в становлении личности юного гражданина, но патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста начинается, прежде всего, с отношения к семье,
самым близким людям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный отклик в его душе.
Условия проживания воспитанников в Приморском районе не позволяют организовывать
дальние прогулки экскурсии к памятным местам. Интересно послушать рассказы о своих
прабабушках, прадедушках, которые жили в блокадном городе, воевали на фронте;
Показать фотографии или презентации, которые ребята оформили вместе с родителями.
Успех патриотического воспитания детей во многом зависит и от родителей, от семьи, от
той атмосферы, которая царит дома.
Образовательная программа включает в себя систему работы по патриотическому воспитанию
дошкольников, ознакомлению с историей города. Данная работа создает благоприятные условия для
формирования нравственно-духовной культуры детей
Климатические особенности города.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. В образовательном процессе
учитываются климатические особенностей региона: время начала и окончания сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т.д.); длительность светового дня; погодных условий;
состава флоры и фауны и др.
В образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости. В середине года (январь) для воспитанников дошкольных
групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается
продолжительность прогулок. В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
121
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В
течение года в группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в
такие дни направлено формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня
насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач,
встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются
проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин,
конкурсов.
Демографические особенности города
В связи с увеличением рождаемости в Санкт-Петербурге дошкольные учреждения
переполнены детьми, наблюдается дефицит педагогических кадров. В соответствии с
ФГОС ДО совместная деятельность взрослых и детей организуется с учетом интеграции
образовательных областей, используется комплексно-тематический принцип планирования
воспитательно-образовательного
процесса,
для
повышения
эффективности
образовательного процесса используются современные образовательные технологии.
Социальные особенности города
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании
педагогического процесса учитывается статус семьи, наличие старшего поколения
(бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В
условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу включены совместные
проекты для всей семьи, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья».
2.2.3. Направления, формы и методы образовательной деятельности по освоению
культурного пространства.
Социально-культурная среда представляет собой совокупность духовных,
организационных и материальных факторов, которые создают условия для формирования
личности. Компоненты социокультурной среды:
- система социокультурных событий;
- предметно-пространственный компонент;
- система социокультурных связей.
Направления образовательной деятельности:
Информирование и обучение
Экскурсия;
видео-путешествие;
путешествие по маршруту выходного дня с родителями и членами семьи;
образовательное путешествие; интегративная деятельность; проектная деятельность; другие
формы;
организации образовательной деятельности по выбору участников образовательного
процесса
Развитие творческих начал
Тематические досуги; мастерские; продуктивная деятельность; музыкальная деятельность;
интерактивные выставки мини-музеи;
проектная деятельность; конкурсы; фестивали;
Общение
Тематические праздники; ярмарочные и
народные гуляния
с использованием площадки ГБДОУ;
тематические представления, шоу;
тематические вечера и досуги; клубы; встречи с интересными людьми;
интерактивные мероприятия просветительского характера;
122
Отдых
Концерты (н-р, выпускников ГБДОУ);
театральные представления,вечера развлечений; музыкальные гостиные;
Формы и методы. Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и
чувств детей по отношению к родному городу, способствующих проявлению активной
деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного
города напрогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Просмотр слайдов и видеофильмов о городе позволяют приблизить достопримечательности
к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления, восхищения.
Дети старшего дошкольного возраста включаются в празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения города, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Дети старшего дошкольного возраста с интересом
посещают музеи родного города.
Активная позиция старших дошкольников обеспечивается возможностью действовать с
картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и
макеты, играть с использованием макетов.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, родного края, государства.
Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.
Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно
для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.
Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое
содержание.
Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со
всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации
развития детей:
- особенности природы;
- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами
Демонстрируется то, что наличествует в родном крае, но характерно для всей страны:
- охрана природы;
- труд людей;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
- проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности
к обобщению, анализу.
В соответствии с содержанием основной части программы и содержанием той части,
которая разрабатывается участниками образовательного процесса с учётом местных
условий, педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы
дети получали информацию постепенно, в определённой системе. Наиболее целесообразно
использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму
познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,
продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При
проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной
123
задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их
любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались
чувства детей, чтобы они радовались и печалились.
Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть
различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.
Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель
уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе
художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в
свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам
изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на
соответствующую тематику).
Примерное планирование деятельности по реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
№ тема
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Формировать
понятия
«семья», «родной
дом».
Семья- группа
живущих вместе
родственников.
Значение семьи
для человека.
Объяснение
смысла пословиц:
«Дома и стены
помогают»,
«Мой дом - моя
крепость».
Понятия
«Родина»,
«малая родина».
Путешествие в
прошлое родного
края.
Основание
СанктПетербурга.
Петропавловска
я крепость.
Символика
СанктПетербурга
Познакомить с
различными укладами
семейного быта.
Семейные традиции.
Понятие «предки».
Несколько поколений
составляют «род».
Родословная.
Генеалогическое
древо.
1
Я,
моя семья
Формирование
представления
ребенка о себе
и
близких
людях
Формирование
понятия «семья».
Члены семьи.
Место ребенка в
семье (сын, дочь,
брат, сестра, внук,
внучка).
Семейные
обязанности
2
Родной
город
Формирование
представлений о
своей улице как
о значимом
объекте
социальной
действительн
ост и, о
правилах
поведения на
улице, в
городе
Дать
представление о
городе, в
котором мы
живем.
Улица, на
которой я
живу. Улица,
на которой
находится
детский сад
Главный проспект
города. Архитектура
и функциональные
особенности
отдельных зданий.
Основные достопри
мечательности
Санкт- Петербурга.
Способствовать
формированию у
детей знаний о
Санкт- Петербурге
как о
мегаполисе
Северо- западного
региона
124
3
4
Удивительн
ый СанктПетербург
Дать представление о значении рек
(воды) в жизни города.
Блистательный СанктПетербург
Знакомить с отличительными
особенностями
Санкт-Петербурга:
реки,
каналы,
острова и
мосты. Храмы СанктПетербурга.
Дать первичные представления о памятниках
архитектуры, истории и культуры (Зимний
дворец, Эрмитаж, Адмиралтейство, Стрелка
Васильевского острова, Медный всадник).
Дать
представлени
е
о социальнозначимых
объектах
района
(детский сад,
детские
игровые
площадки,
школа и т.д.)
Дать
представления
о растениях
сада, огорода.
Домашние и
дикие
животные.
Дать общее
представление
омикрорайоне,
в котором
находится дом
и детский сад.
Научить детей
ориентировать
ся:домдетский сад.
5
Мой район,
моя улица
6
Природа
родного
края
7
СанктПетербург –
культурная
столица
Дать представление о детских музеях
и
театрах
Санкт-Петербурга,
репертуаре, правилах поведения в
театре и музее.
8
Быт,
традиции
Знакомство с русской избой и
домашней утварью. Загадки о
предметах быта. Знакомство с
традиционными народными
праздниками. Произведения
устногонародного творчества.
Растения сада,
огорода,
цветника,
характерные
для СанктПетербурга и
Ленинградской
области.
Домашние и
дикие
животные,
среда их
обитания.
Дать
общее
Дать информацию
представление
об истории района,
о Приморском
географическом
районе,
его
положении района,
границах,
памятных
места
названиях
нашего
района,
улиц,
о
достопримечательпредприятиях,
ностях
культурных и
нашего района.
образовательн
ых
учреждениях.
Растительный и животный мир
Северо- западного региона.
Красная книга Ленинградской
области. Охрана природы
Ленинградской области.
Юнтоловский заповедник. Зеленая
аптека (лекарственные растения).
Особенности ландшафта Ленинградской
области.
Дать представление о культурноисторическихдостопримечательностях СанктПетербурга.
Подвести
к пониманию
значимости
сохранения
и
передачи
культурноисторического наследия от поколения к
поколению
Формировать представления детей о возможности культурного времяпровождения в
нашем городе.
Функционально
е
предназначение
предметов
русскогобыта.
Сочетание
сезонного труда
и развлечений нравственная
норма народной
Народный
календарь.
Традиционные
обрядные
праздники,
особенности их
празднования,
традиционные
праздничные
блюда.
125
9
Русский
народный
костюм
1
0
Народные
игры
1
1
В
мире
героических
людей
1
2
Я – юный
Петербурж
ец
Формировать
представлени
я
о
принадлежнос
ти к русской
культуре,
традициям
русского
народа
Знакомить с
русскими
народными
играми.
Знакомство
русским
костюмом.
с
жизни.
Традиционные
народные
праздники.
Чаепитие на
Руси.
Знакомство с
историей
костюма.
Особенности
русского народного
костюма. Женский и
мужской костюмы.
Современный
костюм.
Народные обрядовые игры. Знакомство
сразными видами жеребьевок (выбором
ведущего игры). Разучивание считалок,
слов к играм.
Знакомить со
старинными и
современными
народными
играми.
Дать представление о былинных богатырях. Санкт-Петербургские
(Ленинградские) писатели, поэты и художники. Ленинградцы - герои Великой
отечественной войны.
Наши современники - прославившие наш город.
Содействовать расширению представлений детей о жителях города –
защитниках Отечества.
Формировать
Синтезировать
Синтезировать
представления
представления о представления
о
Санктгороде, его людях. детей то родном
Петербурга,
Приблизить
к городе, его людях;
чувство
пониманию
Приблизить
к
гордости
за
статуса – жителя пониманию
свой город, за
Петербуржца.
правового статуса
его красоту, за
Россиянин
достопримечательности
2. 3. Особенности работы в летний период
Вся работа педагогического коллектива в летний период направлена на сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей с учетом индивидуальнотипологических особенностей детей дошкольного возраста, создание условий,
способствующих оздоровлению детского организма в летний период, эмоциональное,
личностное, познавательное развитие ребёнка.
Летний отдых детей оказывает существенное влияние на укрепление организма,
сопротивляемость заболеваниям, создание положительных эмоций. В летний период,
большиевозможности предоставлено для закаливания, совершенствования защитных
реакций ребенка, широко используются солнечно-воздушные ванны и водные
закаливающие процедуры. Летом продолжается систематическая и планомерная работа
по разделам программ. Все виды деятельности переносятся на воздух. Каждому виду
отводится место и время в распорядке дня.
126
Приоритетными направлениями дошкольного учреждения в летний оздоровительный
период являются:
- физкультурно-оздоровительная работа;
- экологическое воспитание;
- игровая, музыкальная, театрализованная, изобразительная деятельность детей.
Задачи:
1. Создавать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей, предупреждение
заболеваемости и травматизма.
2. Способствовать формированию привычки к здоровому образу жизни и навыкам
безопасного поведения.
3. Реализовывать систему мероприятий, направленную на оздоровление и физическое
развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной
активизации, формирование культурно-гигиенических и трудовых навыков.
4. Развивать любознательность, познавательную и творческую активность посредством
включения дошкольников в элементарную поисковую, изобразительную, двигательную и
музыкальную деятельность
5. Осуществлять педагогическое и социальное просвещение родителей по вопросам
воспитания и оздоровления детей в летний период.
6. Повышать профессиональное мастерство педагогов, интегрировать всех специалистов в
рамкахединого образовательного пространства.
С сотрудниками:
1. Повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней оздоровительной
работыс детьми в ДОУ.
2. Обеспечение методического сопровождения для планирования и организации летнего
отдыха детей.
3. Создание комфортных условий для оптимизации двигательной, познавательно-речевой,
трудовой, интеллектуальной, художественно-эстетической и других видов деятельности
каждого ребенка.
С родителями:
1. Повышение компетентности родителей в вопросах организации летнего отдыха.
2. Привлечение семей к участию в воспитательном процессе на основе педагогики
сотрудничества.
3. Организация здоровьесберегающего режима, обеспечение охраны жизни и здоровья
детей,предупреждение заболеваемости и травматизма.
4. Реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие
детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной
активности, речевое развитие, формирование культурно-гигиенических и трудовых
навыков.
Ожидаемые результаты:
- Повышение функциональных возможностей организма.
- Снижение заболеваемости; приобщение к ЗОЖ.
- Обогащение знаний детей, повышение их интерес к окружающему миру, творчеству,
познанию.
- Развитие интереса к природе, положительных эмоциональных отношений, желание
беречь её и заботится о ней.
Развитие умения выражать себя в музыкальной, театрализованной деятельности
127
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы детского сада
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. (согласно
п.23.5 ФОП ДО)
Возраст
Виды детской деятельности
в раннем
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест
возрасте
ложкой, пьет из кружки и другое);
(2 года ‒ 3 года) экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
в дошкольном
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
возрасте
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
(3 года ‒ 8 лет)
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
128
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие методы:
Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются:
традиционные методы: словесные, наглядные, практические
информационно-рецептивный метод;
репродуктивный метод;
метод проблемного изложения;
эвристический метод (частично-поискового);
исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных
и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
129
Таблица форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы ДО
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Самостоятельная деятельность
Образовательная
область
Вид
детской деятельности
оциальнокоммуникативное
развитие
Игровая
−Наблюдение;
Тематические − Игровая деятельность;
беседы;
− Сюжетно-ролевая игра;
− ЧХЛ;
− Творческие игры;
−Сюжетно ролевые, дидактические, − Игры с правилами.
настольные игры;
− Игровые упражнения;
− Разыгрывание игровых ситуаций,
ситуаций морального выбора;
− Проблемные ситуации;
− Проектная деятельность;
−Коллективное
обобщающее
занятие.
Коммуникативная
- Задачи на решение
Игровая деятельность;
коммуникативных ситуаций;
− Подвижные игры.
- Ситуативные разговоры;
− Разыгрывание игровых ситуаций;
− Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
− Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
− ЧХЛ;
− Проектная деятельность
Занятия
Режимные моменты
Игровое упражнение;
− Совместная с воспитателем
игра;
-Совместная
игра
со
сверстниками;
− Индивидуальная игра;
−Ситуативный
разговор
с
детьми;
− Проблемная ситуация;
− Беседа;
−Ситуация морального выбора;
− Проектная деятельность; −
Интегративная деятельность;
− Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
− Игровые ситуации.
130
Самообслуживание − Поручения;
и
элементарный − Совместный труд детей и
бытовой труд
взрослых;
− ЧХЛ;
− Беседы;
− Наблюдение;
− Разыгрывание игровых ситуаций;
− Рассматривание тематических
иллюстраций.
Познавательное
развитие
Познавательно
исследовательская
− Проблемная ситуация;
− Рассматривание;
− Наблюдение;
− Игра экспериментирование;
− Развивающая игра;
− Интегративная деятельность;
− Исследовательская деятельность;
− Беседа;
− Создание коллекций;
−Проектная деятельность;
− Экспериментирование;
−Экологические
досуги, развлечения.
− Обучение, показ, объяснение,
напоминание; − Наблюдение;
-Создание
ситуаций,
побуждающих
к самообслуживанию
−Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
Самостоятельная
− Наблюдение;
деятельность по инициативе − Чтение;
ребенка.
− Игра - экспериментирование;
− Развивающая игра;
− Ситуативный разговор;
−Исследовательская
деятельность;
− Беседа;
− Создание коллекций;
− Проектная деятельность; −
Экспериментирование;
Совместный труд детей;
− Самообслуживание;
−Элементарный
бытовой
труд.
131
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевая
деятельность
ЧХЛ
− Беседы (в том числе
прочитанном);
− Обсуждение;
− Рассматривание;
− Дидактическая игра;
− Интегративная деятельность;
− Инсценирование;
− Викторина;
− Игра-драматизация;
− Показ настольного театра;
− Разучивание стихотворений;
− Театрализованная игра.
Восприятие
− ЧХЛ;
художественной
− Обсуждение прочитанного;
литературы
и − Рассказ;
фольклора
− Беседа;
− Игра;
− Инсценирование;
− Викторина.
Изобразительная
− Сюжетно-ролевая игра;
о −
Подвижная
игра
с
текстом;
− Игровое общение;
−Общение со сверстниками;
− Игра-драматизация;
−Чтение
наизусть
и
отгадывание
загадок
в
условиях книжного центра
развития;
− Дидактическая игра.
Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
− Дидактическая игра;
− Чтение;
− Наблюдения на прогулке;
− Игра на прогулке;
− Ситуативный разговор;
− Беседа (в том числе о
прочитанном);
− Интегративная деятельность;
−Разучивание стихов, потешек;
− Сочинение загадок.
− Ситуативный разговор с
детьми;
−Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
− Продуктивная деятельность;
− Беседа;
− Сочинение загадок;
− Проблемная ситуация
Наблюдение;
− Рисование,
−Украшение
апплицирование, лепка;
личных предметов;
− Рассматривание эстетически
объектов
−Изготовление
украшений, −Игры
(дидактические, привлекательных
природы;
декораций, подарков, предметов и сюжетно-ролевые,
− Игра;
т.д.;
строительные);
− Экспериментирование;
−Рассматривание
− Игровое упражнение;
−Рассматривание
эстетически эстетически
− Проблемная ситуация;
привлекательных
объектов привлекательных объектов − Конструирование из песка;
быта, Обсуждение
природы,
быта,
произведений природы,
(произведений
Продуктивная деятельность;
− Игра;
− Рассматривание;
−Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном
центрах
развития;
132
Конструктивно
модельная
Музыкальная
искусства;
− Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
− Тематические досуги;
−Выставки работ декоративноприкладного искусства;
− Проектная деятельность;
− Создание коллекций.
−Конструирование
и
художественное конструирование;
− Экспериментирование;
−Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
-Игры:(дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые);
− Тематические досуги;
−Проектная
деятельность;
−
Импровизация;
−Конструирование
по
образу,
модели, условиям, теме, замыслу;
− Конструирование по простейшим
чертежам и схемам.
Слушание музыки;
−Экспериментирование со звуками;
− Музыкально-дидактическая игра;
− Шумовой оркестр;
− Разучивание музыкальных игр и
танцев; − Совместное пение;
− Импровизация;
− Беседа интегративного характера;
средств
произведений искусства; − искусства,
выразительности); − Создание
Самостоятельная
изобразительная
коллекций
деятельность.
Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
−
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
−Самостоятельная
конструктивная
деятельность.
Наблюдение;
− Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
− Игра;
− Игровое упражнение;
− Проблемная ситуация;
− Конструирование из песка;
− Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности)
Музыкальная деятельность −
Слушание
музыки,
по инициативе ребенка
сопровождающей
произведение
режимных
моментов;
− Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
− Интегративная деятельность;
133
Физическое
развитие
Двигательная
− Интегративная деятельность;
− Совместное и индивидуальное
музыкальное
исполнение;
−
Музыкальное упражнение;
− Попевка;
− Распевка;
− Творческое задание;
− Музыкальная сюжетная игра
− Игровая беседа с элементами
движений;
− Интегративная деятельность;
− Утренняя гимнастика;
−Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера; − Подвижная игра;
Экспериментирование;
− Физ. занятия;
−Спортивные и физкультурные
досуги;
−Спортивные
состязания;
−
Проектная деятельность;
− Двигательная активность
в течение дня;
− Подвижная игра;
−Самостоятельные
спортивные
игры
и
упражнения;
− Утренняя гимнастика.
− Игровая беседа с элементами
движений;
− Интегративная деятельность;
− Утренняя гимнастика;
−Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
−Подвижная
игра;
Экспериментирование;
−Спортивные и физкультурные
досуги;
− Спортивные состязания; −
Проектная деятельность.
134
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Виды культурных практик от 2 лет до 3 лет
Цель: создание условий для совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
Игровая практика,
её назначение
Коммуникативная
практика, её
назначение
Освоение игровых
Общение со
действий:
взрослым.
- манипуляция с
Совместные игры со
предметами и игрушками; сверстниками под
- самообслуживание:
руководством
действия с бытовыми
взрослого.
предметами-орудиями.
Продуктивная
практика, её
назначение
Фантазирование,
творческая
деятельность.
Создание продуктов
самостоятельного
детского творчества.
Трудовая практика, её
назначение
Воспроизведение
конкретных трудовых
действий в группе,
на участке для
прогулок.
Дошкольный возраст
Виды культурных практик от 3 лет до 4 лет
Цель: создание условий для развития интереса к различным видам игр.
Виды игры
Сюжетно-ролевая игра
Развитие детских инициатив
Развитие умения выбрать роль.
Развитие навыка взаимодействия в сюжетах с двумя
действующими лицами.
Развитие навыка ролевого поведения.
Режиссерская игра
Игры со
материалом
Освоение способов озвучивания действий игрушек.
Развитие навыка игровой импровизации.
строительным Освоение способов развития сюжета игры при помощи
постройки.
Подвижная игра
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития интереса к изобразительной деятельности
Создание коллективных и Развитие детских инициатив
индивидуальных творческих
работ
Рисование
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Лепка, аппликация
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных интересов.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям
Экспериментирование
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для развития навыков общения.
Нормы взаимоотношений со Развитие детских инициатив
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе разных
сверстниками и взрослыми видов деятельности.
Развитие целенаправленности, саморегуляции,
самостоятельности (не отнимать игрушки, не толкать друг
друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
136
Освоение общепринятых
правил и норм
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности
Виды культурных практик от 4 лет до 5 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития коллективной игровой деятельности
Вид игры
Сюжетная игра
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра
Дидактическая игра
Развитие детских инициатив
Развитие умения обмениваться ролями в совместной игре с
воспитателем.
Развитие интереса к общему замыслу и согласованию
действий.
Освоение ролевого поведения.
Развитие навыка ролевого поведения
Освоение опосредованного опыта; отображение событий,
которые произвели на ребенка значительное впечатление
(приход гостей, посещение врача, увлекательная поездка).
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования своей
поисковой деятельности.
Подвижная игра
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для приобщения детей к восприятию произведений изобразительного
искусства.
Создание коллективных
Развитие детских инициатив
и индивидуальных
творческих работ
Рисование
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Развитие эстетического восприятия.
Проявление дружелюбия при оценке работ других детей.
Лепка, аппликация
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных действий.
ПознавательноРазвитие детских инициатив
исследовательская
деятельность
Исследовательская
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
деятельность по изучению
явлениями.
качеств и свойств объектов Развитие интереса к поисковым действиям.
неживой природы
Развитие умений в представлении результатов своего труда
Экспериментирование
Развитие интереса к играм с зеркалом, светом, цветными
стеклами, звуками.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками.
Коммуникативная практика
137
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в обществе.
Нормы взаимоотношений со Развитие детских инициатив
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе разных
сверстниками и взрослыми видов деятельности.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм
Освоение общепринятых
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
правил и норм
аккуратности.
Виды культурных практик от 5 лет до 6 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для творческого самовыражения в игре.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра
Развитие детских инициатив
Развитие умений передавать действия, настроения, характер
персонажей мимикой, жестами, интонацией.
Развитие интереса к придумыванию ситуаций взаимодействия
между людьми.
Освоение разнообразных игровых действий.
Режиссерская игра
Придумывание новых сюжетов.
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования
поисковой деятельности.
Дидактическая игра
Подвижная игра
своей
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса в
процессе приобщения к искусству.
Создание коллективных
Развитие детских инициатив
и индивидуальных
творческих работ
Рисование
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Лепка, аппликация
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательной мотивации, интереса к исследовательской
деятельности.
ПознавательноРазвитие детских инициатив
исследовательская
деятельность
138
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование
Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом, резиной,
бумагой.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками, льдом, снегом.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в обществе.
Нормы взаимоотношений со Развитие детских инициатив
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
сверстниками и взрослыми Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов.
Освоение общепринятых
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
правил и норм
аккуратности.
Виды культурных практик от 6 лет до 7 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития у детей самостоятельности в организации игр,
выполнения игровых норм и правил.
Вид игры
Развитие детских инициатив
Сюжетно-ролевая игра
Развитие умения пояснять и комментировать свои действия.
Придумывание новых игровых правил.
Режиссерская игра
игра-фантазия
Дидактическая игра
Придумывание игрового замысла.
Развитие навыка игровой импровизации.
Освоение способов игрового сотрудничества.
Подвижная игра
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для активного участия детей в художественной деятельности по
собственному желанию; воспитание любви и бережного отношения к произведениям
изобразительного искусства.
Создание коллективных
Развитие детских инициатив
и индивидуальных
творческих работ
Рисование
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Лепка, аппликация
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
139
Цель: создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности в познавательноисследовательской деятельности.
ПознавательноРазвитие детских инициатив
исследовательская
деятельность
Исследовательская
Участие в реализации исследовательских проектов.
деятельность по изучению
Развитие интереса к познавательно-справочной литературе.
качеств и свойств объектов Развитие интереса к поисковым действиям.
неживой природы
Ведение «экологического дневника»
Экспериментирование
Развитие интереса к играм-экспериментированиям (поиск ответа
на вопрос «Почему в космосе темно?», «Почему земной шар
приплюснут с полюсов?»).
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
мылом, песком, глиной, льдом, снегом.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для овладения основными культурными способами деятельности.
Нормы взаимоотношений со Развитие детских инициатив
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
сверстниками и взрослыми Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов
Освоение общепринятых
Закрепление навыков культурного поведения, вежливости,
правил и норм
аккуратности.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
Сетка занятий. (Приложение № 3)
Учебный план (Приложение № 4)
Комплексно-тематическое планирование (Приложение №5)
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
Согласно п. 24.18. ФОП ДО в ДОО во второй половине дня организовываются следующие
культурные практики:
Игровая практика
Продуктивная практика
Познавательно-исследовательская практика
140
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учётом
возрастных особенностей детей (в соответствии с п. 25 ФОП ДО)
3-4 года
поощрять познавательную
активность
проявлять внимание к
4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
5-6 лет
Создает педагогические
условия, которые
развивают детскую
141
детским вопросам,
создавать ситуации,
побуждающие ребёнка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При
проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание организации
вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок
получил возможность
участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
практическими и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Доброжелательно и
заинтересованно
относиться к детским
вопросам и проблемам,
готов стать партнером в
обсуждении, поддерживать
и направлять детскую
познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает
различные ситуации,
побуждающие детей
проявить инициативу,
активность, желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создает ситуации
дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
Ситуации волонтерской
направленности: взаимной
поддержки, проявления
внимания к старшим,
заботы о животных,
бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Создает возможность
выбора свободной
деятельности
самостоятельность,
инициативу и творчество.
создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои
знания и умения,
имеющийся опыт для
самостоятельного решения
задач. Поощряет
стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия, развивая
произвольные умения и
волю, постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за
стремление к таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
142
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижения целей взаимодействия осуществляется через
решение задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующим принципам:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
143
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
взаимодействия
диагностикоаналитическое
просветительское
консультационное
Содержание направления
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому
Согластно п.26.7 ФОП ДО особое внимание в просветительской деятельности ДОО
должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направлений просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения ребёнка:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
144
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Направления
взаимодействия
диагностикоаналитическое
Просветительское,
консультационное
Содержание направления
опросы, социологические срезы, педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговая форма – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
План работы с родителями на 2023- 2024 уч. г. (приложение № 6)
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в ДОО направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы); оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог.
Задачи КРР на уровне ДО
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
145
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
- образовательной организации (далее – ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
146
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.8.1. Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа
своевременное выявление
детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней
пребывания обучающегося
в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор
сведений об обучающемся
на основании
диагностической
информации от
специалистов разного
профиля;
определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление
его резервных
возможностей;
изучение уровня общего
развития обучающихся (с
учётом особенностей
нозологической группы),
возможностей вербальной и
невербальной
коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития
эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных
образовательных и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
КРР включает
выбор оптимальных для
развития обучающегося
коррекционноразвивающих программ
(методик) психологопедагогического
сопровождения в
соответствии с его особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
организацию, разработку и
проведение специалистами
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
поведения и развития,
трудностей в освоении
образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие
высших психических
функций;
развитие эмоциональноволевой и личностной
сферы обучающегося и
психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных
способностей, социального
и эмоционального
интеллекта обучающихся,
формирование их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие
психомоторной сферы,
координации и регуляции
движений;
создание условий,
обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание
Консультативная работа
разработку рекомендаций
по основным направлениям
работы с обучающимся с
трудностями в обучении и
социализации, единых для
всех участников
образовательных
отношений;
консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуально
ориентированных методов
и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР
с ребёнком.
Информационнопросветительская работа
различные формы
просветительской
деятельности (лекции,
беседы, информационные
стенды, печатные
материалы, электронные
ресурсы), направленные на
разъяснение участникам
образовательных
отношений – обучающимся
(в доступной для
дошкольного возраста
форме), их родителям
(законным
представителям), педагогам
– вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса
и психологопедагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в
147
изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации
и адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в
развитии ребёнка его
интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей
и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии;
выявление детеймигрантов, имеющих
трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психологопедагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой
развития обучающегося, а
также за созданием
необходимых условий,
соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
детей с ярко выраженной
познавательной
направленностью, высоким
уровнем умственного
развития или иной
направленностью
одаренности;
создание насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной среды, в
том числе обеспечивающей
включение детей
иностранных граждан в
российское
образовательное
пространство с
сохранением культуры и
идентичности, связанных
со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки
ребёнку в случаях
неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при
условии информирования
соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление
педагогической
запущенности в работе с
обучающимся, стремление
устранить неадекватные
методы воспитания в семье
во взаимодействии
родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка.
обучении и социализации;
проведение тематических
выступлений, онлайнконсультаций для
педагогов
и родителей (законных
представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и
социализации.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных обучающихся.
ЧАСТО
БОЛЕЮЩИЕ
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
148
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
ОДАРЕННЫЕ
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
ДЕТИ
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
(28.7 ФОП ДО)
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
БИЛИНГВЫ ДЕТИ
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
МИГРАНТОВ
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
(28.8 ФОП ДО)
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
ДЕТИ «ГРУППЫ
РИСКА»
(28.9 ФОП ДО)
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
2.9. Рабочая программа воспитания (29. ФОП ДО)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
149
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
2.9.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.9.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
150
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Направление
Патриотическое
направление воспитания
Духовно-нравственное
направление воспитания
Социальное
воспитания
направление
Познавательное
направление воспитания
Физическое
и
оздоровительное
направление воспитания
Трудовое
воспитания
направление
Эстетическое направление
воспитания
Цель
Содействовать
формированию у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.
Формирование способности
к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.
Формирование
ценности
познания
Формирование ценностного
отношения детей к
здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Способствовать
становлению у ребёнка
ценностного отношения к
красоте.
Ценности
Родина и природа
Жизнь, милосердие, добро
Семья, дружба, человек и
сотрудничество
Познание
Жизнь и здоровье
Труд
Культура, красота
2.9.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
151
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
152
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
153
оздоровительное
основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.
2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.9.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ОО.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации заложены базовые
национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
154
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольной образовательной организации является общественным договором
всех участников образовательных отношений (внутренних и внешних).
Уклад определяет культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада.
Уклад в условиях дошкольной организации выполняет функцию корпоративной культуры,
с которой ознакомлены все участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура - это совокупность эффективных моделей поведения, которые
сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
Компоненты уклада ДОО
Уклад на уровне коллектива
Ценности
Сотрудничество всех
участников образовательных
отношений
Ценности
Задачи коллектива
1. Понимание значимости своей профессии
2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
3. Создание единого корпоративного стиля
(внешний вид, одежда)
История детского сада и его традиции
Задачи коллектива
История детского сада,
1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности
Взаимодействие с коллегами
Задачи коллектива
Организация совместного досуга (день дошкольного работника,
Новогодний праздник, день 8 марта, День Победы, посещение
культурных объектов, выезд на природу, совместные с
родителями пешеходные экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Сотрудничество с семьёй
Задачи коллектива
1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач
155
2. Вовлечение родителей (законных представителей)
в воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Ценности
Задачи коллектива
Детско-взрослое сообщество
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с коллегами
1. Обмен опытом
2. Создание команды единомышленников
Отражение ценностей в развивающей
предметно-пространственной среде
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует ихпринятию и раскрытию ребенком. При выборе материалов и
игрушек необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Ценности
Оформление помещений
Отражение ценностей РППС
Оборудование
Игрушки
Родина
Галерея с портретами
героев.
Мини-музей русской
культуры и быта.
Магнитные карты
(путешествий по
России).
Патриотические уголки
Государственные
символы РФ.
Фото первых лиц РФ и
области.
Папки-передвижки
«День России», «День
флага».
Художественная
литература с
региональным
компонентом.
Народные костюмы,
изделия народных
промыслов.
Игры, народные
игрушки.
Авторские сказки о
Санкт-Петербурге.
Куклы в национальных
костюмах, народные
игрушки.
Дружба
Стенды, оформление
стен, рекреаций в теме
многонациональная
Россия, дружба
народов
Уголок примирения.
Стенд с фото «Мои
друзья», детские
Информационные
буклеты о правилах
поведения. Каталог
пословиц,
поговорок и сказок о
дружбе.
Медиатека, фонотека,
мирилки.
Игрушка-мирилка
Рукав
примирения
Костюмы народов
России и мира
Куклы
Игрушки, сделанные
детьми для совместных
156
рисунки с правилами
дружбы
Эмоции моего друга
сегодня (уголок) Стенд «С
днем рождения», «Наши
именинники»
Фото детей,
воспитателей.
Дидактический
материал об эмоциях
и коммуникации
игр
Фотоколлажи «Семья».
Выставки творческих
работ.
«Семейное древо».
Творческие совместные
поделки.
Уголки для родителей.
Тематические
экспозиции к
праздничным датам о
семье (День матери, День
отца)
Семейный стол и игра,
хобби семьи.
Библиотека «Моя
семья».
Видеотека «Семейные
традиции» (для
просмотра детьми).
Афиша куда пойти с
ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях,
походах.
Семейные альбомы,
родословные,
семейные гербы и
др.
Пальчиковые куклы
«Семья». Костюмы
«Бабушка», «Дед».
Куклы-пупсы; голыши с
аксессуарами по уходу,
коляски.
Конструкторы «Лего»
(человечки).
Игровое
оборудование и
игрушки для
сюжетно-ролевыхигр
«Семья».
Труд
Стенд «Профессии
наших родителей»
(фото), «Семейные
профессии».
Стенд «Дежурство».
Уголок природы.
Паззлы «Профессии».
Инструменты: столяра,
повара, доктора,
парикмахера.
Оборудование для
сюжетно-ролевых
игр к различным
профессиям
Вера
Красный угол в минимузее «Русская изба».
Стенды с информацией
для родителей (доверие
к детскому саду и
воспитателям).
Макеты, плоскостные
изображения храмов
(знаковых храмов
для России).
Оборудование для
сюжетно-ролевых игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы» и др.
Оборудование уголка
природы (тазик, лека,
тряпочки, фартук,
опрыскиватель, палочки
для рыхления).
Оборудование для
труда в природе
(детские лопаты,
грабли).
Медиатека произведений
о добре изле (сборники
мультфильмов,
например, «Два жадных
медвежонка»,
«Волшебный
мешочек», «Цветиксемицветик»).
Папки-передвижки
(многонациональность).
Книги про верность
(верность в семье, в
дружбе, верность
защитников).
Рождественский вертеп с
Семья
Пальчиковые куклы.
Би-ба-бо.
Куклы-картинки.
Настольный театр
(обыгрывание ситуаций о
добре и зле, о
сострадании).
157
Красота
Полочка красоты (в
группах).
Мини-музеи в группах,
холлах (народные,
музыкальные, книг…).
Эстетика группы.
Красота комнатных
растений.
Эстетика интерьеров,
штор в помещении.
Психогигиена
изображений
Культура
Центры театральной и
музыкальной
деятельности, ИЗО.
Костюмерная.
Музыкальный зал.
Изостудия.
Детский театр.
Библиотека
Визуализация правил
поведения.
Природа
Тематические уголки.
Зимний сад.
Природа на территории
ДОО
Интерактивный уголок
«Планета Земля»,
«Обитатели водоемов
Ленинградской области
и Санкт-Петербурга»,
«Животные наших
лесов»… Календарь
добрых
дел (интерактивный
стенд)
куклами (вера, что
добро победит зло).
Оборудование для
творческой
продуктивной
деятельности
(изобразительные
материалы, костюмы,
атрибуты).
Предметы искусства
(репродукции
картин), народных
промыслов.
Поделки, украшение
для групп,
сделанные своими
руками.
Проектор, ширмы,
занавесы
медиатека
(музыкальное
сопровождение, песни,
сказки, виртуальные
экскурсии); картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги, пособия,
дидактические
материалы (портреты),
плакаты; костюмы.
Народные костюмы,
изделия народных
промыслов, заготовки
для творчества по
народным
промыслам. Набор
картинок
«Правила поведения
в театре»
Медиатека: мультфильмы,
фильмы(Земля, животные,
птицы, природные зоны,
погодные
явления, природа
Ленинградской области
и Санкт-Петербурга
(заповедники).Собрание
легенд, рассказов
Природный материал
(гербарий…)
Подборка (презентация)
«Цвет природы»
Матрешки,
деревянныеигрушки.
Куклы в нарядных
платьях, народных
костюмах, сшитых
родителями
Разные виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда сэлементами
росписей.
Наборы животных,
деревьев
растений…Звуки
природы Куклы,
одетые в сезонные
костюмы
Глобус
158
Знания
Центр познавательноисследовательской
деятельности
Музыкальный зал
Метео площадка на
территории ДОУ
Инциклопедии
«Океаны», «Обитатели
морскихглубин», «Леса»,
«Степи» и т.д.
Уголок «Логика и
математика»
«Буквознайка»
Центры «Космос»
Наборы для проведения
опытов, экспериментов.
Цифровая лаборатория
Музыкальный уголок
Художественная
мастерская
Мини кухня
Глобус, книги,
географические карты
Лаборатория для
познавательноисследовательской и
опытноэкспериментальной
деятельности
Здоровье
Уголки здоровья,
правила поведения.
О здоровом образе
жизни (стенды,
плакаты).
Закаливание.
Картотеки и плакаты
Книги, энциклопедии
Медиатеки
(мультфильмы, фильмы о
здоровье, спорте,
безопасности)
Уголки безопасности.
Бассейн.
Спортивная площадка.
Площадка ПДД.
Тематические уголки
по ПДД.
Тематические уголки о
спорте, о проведении
Олимпийских игр.
Уголок уединения.
Папки-передвижки по
теме
Родительский уголок о
воспитании здорового
ребенка
Оборудование для
двигательной
активности
Ростомеры
Пазлы «Планета
Земля».
Настоящие
музыкальные
инструменты.
Игры-викторины с
кубиками.
Динозавры.
Настольно-печатные
игры с буквами и
цифрами
Куклы – профессии
Игрушки и игровое
оборудование для
сюжетно-ролевой
игры «Школа»
Наборы животных,
деревьев, растений.
Звуки природы
Куклы, одетые в
сезонные костюмы.
Глобус
Конструктор «Части
тела».
Уголок для сюжетноролевых игр
«Больница»,
«Ветеринар» и т.п.
Муляжи овощей и
фруктов, продуктовая
корзина (что полезно, а
что вредно для
питания)
Оборудование в
физкультурном
уголке
2.9.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
159
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.
Организация воспитывающей среды
Характеристика среды
(структурированность, насыщенность)
Направления
воспитания
Патриотическое
Внесение
воспитательных
элементов в среду
(«от взрослого»)
Наполнение Центра
(уголка) активности
«Моя страна»
предметами,
иллюстрациями
«Карта России»,
«Флаг России», «Герб
России».
Событийность («от
совместной
деятельности
ребенка и
взрослого»)
Среда продуктов
детского творчества и
инициатив ребенка
(«от ребенка (детская
инициатива,
поддержанная и
сопровождаемая
взрослым)»)
Совместные игры,
проекты, встречи,
события
Самостоятельные
инициативные действия
в течение дня (см.
«Развитие
самостоятельности,
самостоятельных
действий по каждой
возрастной группе).
Духовно-нравственное Пополнение
«Книжного Центра»
(уголка) книгами и
иллюстрациями на
тему «Жизнь,
милосердие, добро».
Совместные проекты
(по всем группам)
«Добрые слова»,
«Спешите делать
добро».
Самостоятельные
действия в сюжетноролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.
Социальное
Наполнение игрового
Центра (уголка)
игровым
оборудованием для
игры «в семью»,
набором и
аксессуарами для игр
«в профессию».
Встречи с людьми
знакомых профессий
(поваром, врачом,
дворником)
Проявление позиции
«Я сам!» игровой,
творческой
деятельности.
Познавательное
Наполнение Центра
(уголка) науки и
естествознания
материалами,
пособиями, наборами
Совместные
познавательноисследовательские
проекты (см.
познавательно-
Самостоятельные
познавательные
действия и
предъявление
результатов
160
исследований другим
детям, воспитателю,
родителям. (Творческая
выставка детских
работ; результат
взросло-детского
проекта «Я в ответе за
тех, кого приручил»).
Совместная трудовая Самостоятельное
деятельность в
речевое высказывание
группе, спортивном по фото и видео
зале (уборка
материалам группы
оборудования), на
«Наши достижения и
прогулке.
трудовые успехи».
для
исследовательская
экспериментирования. деятельность,
экспериментировани
е по всем группам).
Трудовое
Пополнение уголка
орудиями для труда
(лопатки, метелки).
Предметы одежды для
дежурства (фартук,
колпак).
Физическое
Наполнение
спортивным
оборудованием и
игрушками
«Спортивного
Центра» (уголка).
Совместные
подвижные игры,
эстафеты. События
спортивной жизни.
Самостоятельное
речевое высказывание
по видео материалам
группы «Ловкие,
сильные, смелые».
Художественноэстетическое
Наполнение Центра
(уголка) искусства
материалами для
рисования, лепки, для
поделок и
аппликации;
игрушками,
материалами для
музицирования.
Совместная
художественноигровая, творческая
деятельность.
Самостоятельная
продуктивная
художественная
деятельность.
Результат
Формирование
готовности к
совместной
деятельности
Развитие и
Самооценка (яркое
поддержка детской проявление
инициативы
самостоятельности,
становление
самосознания).
Реализация проектов
уклада жизни группы.
Представление
продуктов
деятельности ребенка.
2.9.2.3. Общности образовательной организации
161
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Общности ДОО:
педагог – дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования гуманистических
ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Общность «педагог - дети»
Особенности организации
общности «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу «События»
и проектируются в соответствии с логикой и тематикой
календарного плана.
Значение общности в
Значение:
процессе воспитания детей - общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск решений;
- совместное проживание событий.
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Особенности организации Общность «родители - дети» организована для обеспечения
общности «родители - дети» единства подходов к воспитанию детей в условиях детского сада
и семьи.
Значение общности в
Значение:
процессе воспитания детей - общие интересы родителей и детей;
- обеспечение максимального участия родителей и детей в
жизни дошкольной организации;
- совместное проживание событий.
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий для
взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Особенности организации
общности «педагог родитель»
Значение общности в
процессе воспитания детей
Общность «педагог - родители» организована для общения и
сотрудничества с родителями.
Значение:
- совместное осознание происходящих событий;
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
162
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Формирование
социальных
навыков
дошкольников
осуществляются
через
разновозрастное взаимодействие:
- умение вступать в контакт со взрослыми, сверстниками и детьми младшего возраста;
- проявление отзывчивости, уважительного отношения к окружающим людям, их
интересам;
- умение принимать на себя функции организаторов взаимодействия: способность
заинтересовать перспективами участия в игре, совместной деятельности, предлагать тему,
распределять роли и т.д., проявлять умение выслушать собеседника, согласовать с ними
свои предложения;
- умение оказывать действенную взаимопомощь, способность обратиться и принять
помощь взрослого и других детей.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
- способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
- создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также
ответственность;
- является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
Показателями сформированности разновозрастного взаимодействия у детей являются:
- общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной
деятельности;
- проявление индивидуально-творческого потенциала, самовыражение и самореализация
каждого;
- общение на основе добровольности и взаимных симпатий; - доверие и взаимопомощь.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, в ДОУ создаются условия
организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию
деятельности творческих групп детского сада «Реализация регионального компонента в
детском саду как условие воспитания Юного Петербуржца», «Модернизация
развивающей предметно пространственной среды детского сада», сетевого проекта
«Ранняя
профориентация».
Осуществление
разновозрастного
взаимодействие
дошкольников в различных видах деятельности:
- трудовая деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (праздники, досуги, спектакли);
- акции;
-экскурсии.
Используемые технологии: - информационные технологии (образовательная и совместная
деятельность) - технология обучения в сотрудничестве - интерактивные технологии
(детские проекты, мастер-классы) - технология проблемного обучения.
2.9.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
163
№п/п
1.
2.
3.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
Социальнокоммуникативное
развитие
НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
патриотическим,
духовнонравственным, социальным и
трудовым
направлениями
воспитания
Задачи
-воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
-создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Познавательное
познавательным
и
развитие
патриотическим направлениями
воспитания
Задачи
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
-воспитание уважения к людям ‒ представителям разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
социальным
и
эстетическим
направлениями воспитания
Задачи
-владение формами речевого этикета, отражающими
ЦЕННОСТИ
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
«Культура»,
«Красота»
164
4.
5.
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественноэстетическим
направлением
эстетическое развитие воспитания
Задачи
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие
физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Задачи
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
«Жизнь»,
«Здоровье»
2.9.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.9.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
165
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Родительское собрание
Педагогический лекторий
Методические
консультации
Индивидуальные
консультации
Круглый стол
Совместные проекты
Ознакомление родителей с нормативно-правовыми
документами, программой воспитания;
знакомство с коллективом педагогов, специалистов,
сотрудников дошкольной организации.
Ознакомление с основными направлениями воспитания
дошкольной организации. Просветительская деятельность.
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком.
Обсуждение вопросов психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса, поддержки семьи.
Консультирование по вопросам возникающих проблем
воспитания и обучения детей; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к
воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и
семьи.
Вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс. Например, совместно
запланированный социально-культурный проект «Наш город:
вчера, сегодня, завтра» (лента времени).
2.9.2.5.2. События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие - это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально - ответственной
личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми.
Праздники
Общие дела
События дошкольной образовательной организации
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день 8 Марта, День Победы.
Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный
труд, трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной
досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
166
«Утренний»,
«Вечерний» круг
Познавательные
Трудовые
Музыкальнолитературные
Физкультурные и
оздоровительные
Проекты
воспитательной
направленности
предметов).
Ежедневное обсуждение совместных дел.
Рефлексия.
Совместная разработка и реализация социальных, познавательных,
культурных проектов (см. проекты по каждой возрастной
группе)
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта
«Трудимся вместе».
Совместная музыкально-литературная досуговая деятельность
(выступления, беседы, музицирование в «Музыкальнолитературной гостиной»).
Общие спортивные праздники: семейно-групповые эстафеты,
соревнования.
Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детско-родительский
проект); «Играем вместе» (детско-родительский проект).
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем вместе»,
«Я - человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика России»,
«Россия - необъятная страна».
Организация, планирование, реализация событий дошкольной образовательной
организации осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т.
Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное
событие»; «Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной
социализации»; «Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества.
2.9.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- режиссерская игра;
- игра-экспериментирование с
разными материалами,
- дидактические и развивающие
игры;
- подвижные игры;
- музыкальные игры.
Коммуникативная
деятельность:
- беседы;
Воспитательный потенциал:
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает
игровой опыт, контролирует свои действия;
- проявляет настойчивость в поиске решения;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
- придумывает новые правила игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты,
зафиксированные разными способами (рисунки,
пиктограммы, карты сказочной страны;
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам
содержание и правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт социальных представлений о мире
людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и
167
- рассматривание и сравнение;
- ситуативный разговор и речевая
ситуация по теме;
- составление творческих
рассказов;
- составление описательных
рассказов;
- речевые конкурсы.
Познавательноисследовательская
деятельность:
- экскурсия;
- встречи с интересными людьми
(социальными партнерами);
- наблюдения;
- рассматривание;
- игры-путешествия;
- экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
- конструирование.
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- дежурство;
- коллективный труд.
Двигательная деятельность:
- подвижные игры;
- спортивные игры;
- дидактические игры;
- рассматривание физкультурных
пособий, оборудования.
Чтение художественной
литературы
Музыкально-художественная
деятельность:
- изобразительное искусство;
- музыка.
сверстниками;
- познает себя и других;
- обогащает представления о людях, их нравственных
качествах, гендерных отличиях;
- осваивает практики социального поведения;
- проявляет инициативу и самостоятельность в речевом
общении со сверстниками и взрослыми;
- приобретает опыт использования в практике общения
описательный монолог;
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и
взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
- расширение культурного кругозора;
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
- обогащение сенсорного опыта;
- освоение эталонных характеристик предметов;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- познает мир природы;
- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой
деятельности;
- осваивает способы моделирования, конструирования.
Воспитательный потенциал:
- стремление к познанию разных видов трудовой
деятельности;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду
взрослых и сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с
инструментами и орудиями труда.
Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
- освоение моделирующей структуры основных движений
в процессе дидактической игры;
- освоение способов практических действий в процессе
ознакомления с физкультурными пособиями и
оборудованием.
Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературнохудожественного вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров
(сказка, стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах
художественной деятельности.
Воспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к окружающему
миру, понимание ценности искусства;
- расширение представлений о видах декоративно168
Продуктивная деятельность
прикладного искусства, графике, живописи, скульптуре,
архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с
основными жанрами музыки.
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения,
изобразительные умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в
коллективной творческой деятельности.
2.9.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп организовано в
виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов, отражающих
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий;
экологичность, природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей разных
поколений, труда, здорового образа жизни и обеспечивающих детям возможность
общения, игры и совместной деятельности, познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с особенностями традиций
многонационального российского народа. Игрушки, материалы и оборудование
соответствует требованиям безопасности и возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда для реализации рабочей программы воспитания
Приложение №7
Перечень оборудования и материалов центров активности
№
Центры активности
1
Центр строительства
2
Центр для
Оборудование и материалы
Оборудование
Открытые стеллажи для хранения материалов
Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные напольные конструкторы:
деревянные, пластиковые
Комплекты больших мягких модулей
Игрушечный транспорт
Фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий
Фигурки животных
Для игры в семью
169
сюжетно-ролевых игр
3
4
5
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце,
соска, бутылочки и прочее)
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик
со стульями, плита, холодильник, кровать для куклы,
шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель
(диванчик или кресло)
Коляски
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки,
чашки, ложки и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию
«Доктор»
«Парикмахер»
«Пожарный»
«Полицейский»
«Продавец»
«Солдат»
«Моряк»
Центр для театрализованных Оснащение для игр-драматизаций
(драматических) игр
(театрализованных представлений)
Большая складная ширма
Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты для постановки
(разыгрывания) двух-трех сказок, соответствующих
возрасту детей
Атрибуты для ряженья - элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
Атрибуты в соответствии с содержанием
имитационных и хороводных игр: маски диких и
домашних животных (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного
искусства
Оснащение для малых форм театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный
театр и прочее)
Маленькая ширма для настольного театра
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки
мелкого и среднего размера) или заготовок и
полуфабрикатов для изготовления объемных или
плоскостных персонажей и элементов декораций
настольного театра
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке
взрослого (для показа детям) или ребенка
(перчаточные или пальчиковые)
Куклы и атрибуты для пальчикового театра
Детские музыкальные инструменты (шумовые,
струнные, ударные, клавишные)
Музыкально-дидактические игры
Оборудование
Стол (1-2)
170
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Доска
Мольберт
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Для рисования
Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и
разных цветов
Альбомы для рисования
Бумага для акварели
Восковые мелки, пастель
Простые и цветные карандаши
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
Краски акварельные и гуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры № 2-6, 10-14
Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
Перчатки, линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Для лепки
Пластилин, глина, масса для лепки
Доски для лепки
Стеки
Для поделок и аппликации
6
Центр мелкой моторики
7
Центр
конструирования
из деталей
(среднего и мелкого размера)
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
Ножницы с тупыми концами
Клей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Игра «Собери бусы»
Детская мозаика
Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
- навинчивающиеся
- ввинчивающиеся
- вкладыши
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими
фигурками)
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие
основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
Другие настольные конструкторы (металлический,
171
8
Центр (уголок)
настольных игр
9
Центр математики
10
Центр науки
и естествознания
магнитный и др.)
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разрезные картинки
Пазлы
Наборы кубиков с картинками
Лото
Домино
Парные карточки (игры типа «мемори»)
Другие настольно-печатные игры с правилами (игрыходилки, и др.), соответствующие возрастным
возможностям детей
Шашки, шахматы
Игры-головоломки
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разнообразный материал в открытых коробках, для
измерения, взвешивания, сравнения по величине,
форме. Коробки должны быть систематизированы и
снабжены надписями и символами
Счетный материал и разноцветные стаканчики для
сортировки
Головоломки (геометрические, «сложи узор» и др.)
Цифры и арифметические знаки большого размера
(демонстрационный материал)
Счеты
Весы с объектами для взвешивания и сравнения
Линейки разной длины
Измерительные рулетки разных видов
Часы песочные
Секундомер
Числовой балансир
Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы различных объектов для исследований
(коллекции камней, раковин, сосновых шишек,
минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
Увеличительные стекла, лупы
Микроскоп
Набор магнитов
Наборы для экспериментирования
172
11
Центр грамотности
и письма
12
Литературный центр
(книжный уголок)
13
14
Место для отдыха
Уголок уединения
15
Центр песка и воды
16
Площадка для активного
Отдыха
(спортивный центр /уголок)
Весы
Термометры
Часы песочные, секундомер
Наборы мерных стаканов
Календарь погоды
Глобус. Географические карты. Детский атлас
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты,
картинки, знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО
Оборудование
Магнитная доска
Стол (1)
Стулья (2)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши, фломастеры
Трафареты
Линейки
Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
Аудиоцентр с наушниками
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
Стол
Стулья (2)
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
Диски с музыкой
Детская художественная литература
(иллюстрированные книги с крупным простым
текстом)
Детская познавательная литература (с большим
количеством иллюстративного материала)
Детская литература, отражающая региональные,
этнографические и другие особенности
социокультурных условий
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
Любой тихий уголок, в котором могут разместиться 12 ребенка
Специализированный стол для игр с песком и водой
Наборы для экспериментирования с водой
Наборы для экспериментирования с песком
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего
песка)
Детская швабра с тряпкой
Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом,
кольцами и пр.)
Спортивные маты
173
17
Место для группового сбора
18
Место для проведения
групповых занятий
19
Место для приема пищи
(детское «кафе»)
Детские спортивные тренажеры
Магнитная или пробковая доска
Ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу (для каждого ребенка)
Магнитная или пробковая доска
Интерактивная доска
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столовые приборы, посуда, аксессуары
2.9.2.5.5. Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной организации.
Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной самооценки
дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с людьми
разных профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей к
культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках, воспитательных
мероприятиях. Партнеры - пожарные проводят встречи-занятия с детьми по освоению
правил пожарной безопасности; сотрудники ГАИ помогают детям освоить правила
поведения на дороге.
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления взаимодействия
Партнеры
Направления взаимодействия
Родители
Совместная подготовка и проведение образовательных,
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.
Учреждения культуры:
Детская библиотека: посещение выставок детской книги,
- детская библиотека;
встречи с писателями, поэтами, художниками родного края.
- Театральный центр
МДК ЦПКиО им. Кирова: экскурсии, знакомство с новыми
«За Черной речкой»;
экспонатами.
- детский спортивный комплекс; Театральный центр: посещение и просмотр спектаклей,
- МДК ЦПКиО им. Кирова
встречи с артистами.
Детский спортивный комплекс: участие в соревнованиях,
эстафетах с детьми других детских садов, родителями.
Спасательные службы:
Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной части, беседа со
- пожарная часть;
специалистами - пожарными.
- автоинспекция
Служба ГАИ: посещение музея ГАИ, беседа с
автоинспектором о соблюдении правил дорожного движения.
Учреждение здравоохранения: Детская поликлиника: приглашение специалистов в детский
- детская поликлиника
сад, беседы о здоровье и здоровом образе жизни.
174
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.9.3.1. Кадровое обеспечение
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий детским садом
Старший воспитатель
Педагог психолог
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный
год, включая
календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение
передового опыта других образовательных
организаций;
оказание психолого-педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным
особенностям воспитанников;
осуществление социологических исследований семей
175
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Педагог дополнительного
образования
Помощник воспитателя
воспитанников;
организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся
и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
профилактика профвыгорания.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- Указ Президента Российской Федерации от 17.05.2023 №358 «О Стратегии комплексной
безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-рс «Стратегия
развития воспитания на период до 2025 года»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в 2021 – 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р «Об
утверждении методики расчета качественных и количественных показателей
эффективности реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период 2025 года»
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институт воспитания .РФ.
176
Методическое обеспечение программы.
Методические пособия
Автор, название
методического пособия
Краткое содержание методического пособия
Методические рекомендации
по реализации Федеральной
образовательной программы
дошкольного образования.
Министерство Просвещения
РФ, Москва, 10 марта, 2023.
Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем
состоит специфика Федеральной программы?».
В содержании раскрыты вопросы:
- нормативно-правовые и научно-теоретические основы
Федеральной программы;
- Федеральная программа - обязательная часть образовательной
программы ДОО;
- Вариативная часть образовательной программы ДОО;
- Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе;
- Приложения.
Практическое руководство
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании»
«Воспитателю о воспитании». предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации
Издательство: М., 2022
программы воспитания в дошкольных образовательных
Институт изучения детства,
организациях. Содержание практического руководства
семьи и воспитания.
направлено на достижение цели воспитания через решение
следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых
ценностях российского общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами
российского общества.
А. Теплова «Разработка
Назначение программы:
программы воспитания»
- программа воспитания есть инструмент управления
Издательство: М., 2022
становлением и развитием личности ребенка в пространстве
Институт изучения детства,
образования.
семьи и воспитания.
Вариативная структура программы:
- уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность,
событие.
В. Савченко «Организация
В материалах представлены основные формы и содержание
системы методической работы методической деятельности по сопровождению введения ФГОС
в ДОО по сопровождению
ДО. Раскрыта технология планирования основной методической
ФГОС ДО» Издательство:
работы ДОО.
«Детство-Пресс», 2021.
2.9.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
177
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; физическая доступности и интеллектуальная, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
178
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
179
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ детский сад №86 (далее –
РППС) должна обеспечивать реализацию образовательной программы.
РППС ДОО является единым пространством, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС является
содержательно-насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
РППС в ДОО обеспечиваются условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В ДОО
созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Развивающая предметно пространственная среда ДОО (Приложение №8)
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
180
Материально-технические условия в ДОО, обеспечивают:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Методическое обеспечение программы. (Приложение №9)
3.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая предметно пространственная среда ДОО для реализации программы
«Петербурговедение» для малышей от 3 до 7 лет» (Г.Т. Алифанова)
Направление
образовательной
деятельности.
Оснащение
ПОЗНОВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Центр детского творчества
Центр Формирования
Иллюстрации на тему: городской пейзаж в разное время года
(время суток).
«Горд Санкт-Петербург-город мостов, рек, львов …»
«Санкт-Петербург- город герой!»
Пазлы (мозаика) с видами архитектурных памятников
181
элементарных
математических
представлений
Центр формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора детей
Санкт-Петербурга; математические ребусы. Дидактические
упражнения: «Сложи из палочек», «Обведи по точкам»
Дидактические игры: «Цифры в городе», «Лабиринт»,
«Четвертый лишний».
Иллюстрации с изображением музеев и
достопримечательных мест района и города.
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Центр развитие всех
компонентов устной речи
Дидактические игры о «Отличительных чертах СанктПетербурга» (город рек, мостов, музеев)
Произведения о природе Ленинградской области,
фотоальбомы «Экскурсии по Санкт-Петербургу», «СанктПетербург в загадках», Полякова Н.М. «Недаром зовется»
Альбомы с рисунками и рассказами детей о СанктПетербурге;
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ РАЗНОГО МАТЕРИАЛА
Центр конструктивной
деятельности
макает города - мосты, реки, дома, используя кубики,
конструкторы разного вида.
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Центр «Мой город»
Атрибуты к сюжетно-ролевым играм
«Магазин Сувениров»
«Солдатики времен ВОВ»
Генеалогическое древо своей семьи, фотоальбомы «Я и мой
город»
Иллюстрации на тему
«Мой город-город герой. Фото блокадного Ленинграда».
Дидактические игры «Как вести себя на улице города»,
«Опасные ситуации в городе»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развитие навыков и умений
изобразительной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация, художественный
труд)
Развитие детского творчества
Праздничные открытки.
Работы детей.
тематические раскраски: силуэты памятников и
архитектурных сооружений города Санкт-Петербурга.
Методическое обеспечение для реализации вариативной части программы.
(Приложение №10)
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
ФОП ДО, пп
33.1.2.
33.2.4.
33.3.1.
33.1.3.
Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
182
33.2.5
33.3.2.
33.1.4.
33.2.6.
33.3.3.
33.1.5.
33.2.7.
33.3.4.
33.4.1.
33.1.6.
33.2.8.
33.3.5
33.4.2.
33.4.3.
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7-8 лет / подготовительная группа
3.5.1. Примерный перечень художественной литературы
ФОП ДО, пп
33.1.2.
33.1.3.
33.1.4.
33.1.5.
33.1.6.
Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
3.5.2. Примерный перечень музыкальных произведений
ФОП ДО, пп
33.2.4.
33.2.5
33.2.6.
33.2.7.
33.2.8.
Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
3.5.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
ФОП ДО, пп
33.3.1.
33.3.2.
33.3.3.
33.3.4.
33.3.5
Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
Примерный перечень художественной литературы (п.33.1. ФОП ДО)
От 2 до 3 лет
Малые
формы
фольклора.
"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...",
183
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга",
"Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички..."
Русские
народные сказки
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор
народов мира
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с
нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения
России
поэтов Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто
Произведения
писателей России.
А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский
А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я.
"Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка
шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский
К.И. "Путаница"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С.
"По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко".
Произведения поэтов и "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкаписателей разных стран почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы
фольклора.
"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...",
184
"Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные
сказки
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса"
(обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ.,
обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки
разных стран
. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер.
со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с
болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов
России
Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов
А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков
И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются",
"Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Произведения
писателей России.
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С.
"Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с
семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов
разных стран
Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М.
Маринова.
185
Произведения
. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
писателей разных стран "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
"В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы
фольклора.
"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...",
"Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень".
Русские народные
сказки
. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб.
Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "ШалтайБолтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки разных стран
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов
России
Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки";
Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
186
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..."
(из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром";
Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Произведения
писателей России.
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало"
(из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится
явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору);
Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час";
Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф
Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 произведения по выбору).
Произведения поэтов
разных стран
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
писателей разных стран выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу
к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в
187
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы
из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы
фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные
сказки
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки разных стран
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий
корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина
Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет
перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь
в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама,
глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Произведения поэтов
России
Произведения
писателей России.
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и
Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
188
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева
О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок";
Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С.
"От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов
разных стран
Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
писателей разных стран (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга"
189
(пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы
фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные
сказки
"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк"
(обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка"
(из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И.
Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины
"Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки разных стран
"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов
России
.Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой
дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский
В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом
под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин
А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"),
"Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут"
(по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по
выбору).
190
Произведения
писателей России.
Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории"
(1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке"
(1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок",
"Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади
О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин
А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки
Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов
С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий
медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов
разных стран
Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Олеписателей разных стран Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и
мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской);
191
Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений (п.33.2. ФОП ДО)
От 2 до 3 лет
Слушание
"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкальноритмические
движения
"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка,
попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
"Птички", муз.
Александрова.
Игры с пением
"Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня
Музыкальные забавы
"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
"Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. 3. Левиной; Компанейца.
Г. Фрида;
"Праздничная
прогулка", муз.
А.
От 3 до 4 лет
Слушание
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик",
муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
192
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные.
Песни: "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка,
нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии
Музыкальноритмические
движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку: "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают",
муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры: "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски
"Пляска с погремушками": муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики",
муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкальнодидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха: "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти: "Что делает кукла?", "Узнай и
193
спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание
"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из
балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама",
муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Путаница" - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар.
песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песенное творчество: "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Песни: "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкальноритмические
движения
Игровые упражнения: "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике";
ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации: "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец
осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
"Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы: "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры: "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты",
муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи
домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением: "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
194
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкальнодидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха: "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто
как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха: "Громко-тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и
развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах: "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание
"Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Ворон", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гусигусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения: "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкальноритмические
движения
Упражнения: "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами: "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды: "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Хороводы и пляски
"Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус.
195
нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы: "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой",
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!",
муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением: "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкальнодидактические игры
Инсценировки и
музыкальные
спектакли
Развитие звуковысотного слуха: "Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха: "На чем играю?", "Музыкальные
загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха: "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена
года", "Наши песни".
"Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
"Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Я полю, полю лук", муз.
Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: "Дон-дон", рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
"Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание
"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет
на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В
школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
196
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка",
муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку",
муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество: "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера
Музыкальноритмические
движения
Упражнения: "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз.
Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики",
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды: "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах
ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты",
муз. В. Витлина.
Хороводы и пляски
"Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл.
Л. Некрасовой.
Хороводы: "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры: Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?",
муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез";
"Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр.
И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок",
рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар.
песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкальнодидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: "Три поросенка", "Подумай,
отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма: "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха: "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки: "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти: "Назови композитора", "Угадай
197
песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и
музыкальные
спектакли
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как
на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С.
Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах6 "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду
ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на
горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п. 33.3. ФОП ДО)
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации,
репродукции картин
П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. ПетровВодкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет
Иллюстрации к книгам В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Иллюстрации,
репродукции картин
И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
"Рябинка", "Малинка".
От 5 до 6 лет
Иллюстрации к книгам И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-
лягушка", "Василиса Прекрасная".
198
Иллюстрации,
репродукции картин
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А.
Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна";
В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
От 6 до 7 лет
Иллюстрации к книгам И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Теремтеремок".
Иллюстрации,
репродукции картин
И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога",
"Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая
осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь
"Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов
"Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце";
К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
3.5.4. Примерный перечень анимационных произведений (п. 33. 4. ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации*
199
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Мультфильм
"Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
"Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
"Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
"Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1970.
"Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
"Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
"Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
"Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
"Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
"Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
"Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
"Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
"Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
"Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
"Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
"Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
"Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
"Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
"Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
"Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
"Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
"Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
"Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949
Цикл фильмов
"Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969 - 1983.
"38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев,
1976 - 91.
"Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969
- 1972.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
200
Фильм
"Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
"Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
"Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
"Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
"Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер
Б. Степанцев, 1965.
"Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
"Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
"Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
"Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
"Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
"Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
"Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
"Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Сериал
"Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
"Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
"Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000
- 2002.
"Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
"Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
"Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
"Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
"Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
"Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
"Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
анимационный фильм Атаманов, 1957.
"Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1952.
"Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
"Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
201
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
"Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Чертков, 2022.
"Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
"Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
"Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
"Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,
2008.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
ФОП ДО, пп
33.4.1.
33.4.2.
33.4.3.
Возраст/группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7-8 лет / подготовительная группа
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №86
Приморского района Санкт-Петербурга полностью укомплектовано квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Определена
потребность
в
педагогических работниках и сформировано штатное расписание, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
ГБДОУ детский сад №86 вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией. Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним
или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие должности иных
педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в
зависимости от содержания Программы.
202
В целях эффективной реализации Программы в ГБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей. Организация осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы. Обязанности педагогов дошкольного
образования в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования
формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
систематически повышать свой профессиональный уровень;
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании;
проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при
поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные
медицинские осмотры по направлению работодателя;
проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение
и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном
структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение,
правила внутреннего трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОУ исключает
перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к
воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. У
педагогов ДОУ сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет
ИКТ компетенциями.
Педагогические работники ДОУ:
систематически повышают свой профессиональный уровень;
203
проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности и в
целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется
один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой ДОУ. Проведение аттестации в целях
установления квалификационной категории педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность, осуществляется в центре аттестации педагогических
работников.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже
чем каждые 3 года.
Информация о педагогических кадрах, осуществляющих образовательную
деятельность в ДОУ представлена в (Приложении №11).
Администрация ДОУ совместно с ИМЦ Приморского района обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей,
в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ, осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы. Для реализации Программы,
осуществления управления образовательной деятельностью в ДОУ, методического
обеспечения
реализации
Программы,
финансово-хозяйственной,
медицинской
деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания
воспитанников ДОУ полностью укомплектован квалифицированными кадрами.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной рабочей
недели. Дошкольные образовательные группы работают в режиме 12 часов – группы
полного дня пребывания. Программа реализуется в течение всего времени пребывания
детей в организации.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
204
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
В рамках режима в каждой возрастной группе составлены:
Режимы дня (Приложение №12)
Режимы двигательной активности (Приложение №13)
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. Все мероприятия
проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с п. 36.4 ФОП ДО календарный план воспитательной работы включен
перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы (Приложение №15)
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад №86 Приморского района Санкт-Петербурга
Программа разработана творческой группой педагогов и специалистов ДОУ при активном
участии актива родительской общественности дошкольного учреждения. Настоящая
Программа разработана и утверждена ГБДОУ детский сад №86 в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, а также
дополнительными образовательными программами по приоритетным направлениям
деятельности.
Программа Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №86 Приморского района Санкт-Петербурга ориентирована на детей от 2 лет
до 7 лет, посещающих общеразвивающие группы.
• 3 группы раннего возраста
• 2 группы младшего возраста
• 2 группы среднего возраста
• 2 группы старшего возраста
• 2 группы подготовительного к школе возраста
205
При разработке Программы учитывались: вид ДОО, виды групп, режим
функционирования, контингент воспитанников, основные направления деятельности ДОО
по Уставу, а также лучшие педагогические традиции и достижения дошкольного
учреждения.
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка
в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
•
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
•
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и
сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной
отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и инициативности,
206
планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как средством
коммуникации,
познания
и
самовыражения;
формирование
правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению
грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о видах
искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование
художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
207
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальной программой: «Петербурговедение» для малышей
от 3 до 7 лет» (Г.Т. Алифанова)
Представленная программа направлены на расширение содержания образовательной
области обязательной части программы: Познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы
информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на
сайте
образовательного
учреждения,
оформление
групповых
портфолио,
информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток и др.;
Образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастер-классов,
консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
Совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к
организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
208
209
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1
ПОКАЗАТЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 2 - 3 ЛЕТ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Образовательные области
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
- доброжелательно без ссор общается со сверстниками;
- владеет элементарными навыки вежливого обращения: здоровается, прощается, обращается с просьбой;
- спокойно ведет себя в помещении и на улице;
Ребёнок в семье и обществе: Образ Я – умеет называть свое имя
Семья – называет имена членов своей семьи
Детский сад – умеет ориентироваться в групповых помещениях и на участке
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание :
КГН – умеет пользоваться индивидуальными предметами, правильно держит ложку;
Самообслуживание – при небольшой помощи взрослого снимает одежду и обувь;
Общественно-полезный труд – по окончании игр расставляет игровой материал по местам;
Уважение к труду взрослых- узнает и называет некоторые трудовые действия помощника воспитателя;
Формирование элементарных математических представлений:
Количество – различает количество предметов (один – много)
Величина – обозначает в речи предметы контрастных размеров (большой-маленький);
Форма – различает предметы по форме и называет их: кубик, кирпичик, шар и др.;
Ориентировка в пространстве – ориентируется в частях собственного тела: голова, лицо, руки, ноги, спина);
- умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении;
Развитие познавательно- исследовательской деятельности:
Сенсорное развитие – при обследовании предметов выделяет цвет, величину, форму;
Дидактические игры – умеет сравнивать, группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков
(цвет, форма, величина);
210
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность:
Фи
зич
еск
ая
кул
ьту
ра
Ознакомление с предметным окружением:
- называет цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны;
- умеет действовать с предметами, называет их свойства (большой, маленький, мягкий, пушистый);
Ознакомление с миром природы:
- узнают и называют некоторых домашних животных (кошка, т собака, корова, курица…);
- узнают на картинке и называют некоторых диких животных (медведь, заяц, лиса);
- Различают по внешнему виду овощи и фрукты;
Развитие речи: Формирование словаря – понимает речь взрослых без наглядного сопровождения;
- по словесному указанию педагога находит предметы по названию, цвету, размеру;
Звуковая культура речи - правильно воспроизводит звукоподражания, слова и несложные фразы;
Грамматический строй речи - согласовывает существительные и местоимения с глаголами, употребляет глаголы в
будущем и прошедшем времени, использует в речи предлоги (в, на, у, за, под);
- употребляет некоторые вопросительные слова (кто, что, где) и несложные фразы из 2-4 слов;
Связная речь – с помощью взрослого отвечает на вопросы; слушает небольшие рассказы без наглядного
сопровождения
Приобщение к искусству: умеет отвечать на вопросы по содержанию картинок;
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Рисование – различает цвета карандашей, фломастеров, правильно их называет;
- рисует разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные);
- бережно относится к материалам, правильно их использует;
- держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше
наконечника;
Лепка – лепит палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
- раскатывает комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы,
сплющивает комочек между ладоней, делает пальцами углубление в середине;
- умеет соединять две вылепленные формы в один предмет;
Конструктивно-модельная деятельность: сооружает элементарные постройки по образцу;
- пользуется дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными постройкам;
Музыкальная деятельность:
Слушание – слушает песни, музыкальные пьесы разного характера, понимает о чем (о ком) поется;
Пение – совместно со взрослым подпевает фразы в песне;
Музыкально-ритмические движения – начинает движение с началом музыки и заканчивает с её окончанием;
- выполняет плясовые движения в кругу, врассыпную, меняет движения с изменением характера музыки;
- имеет представление о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека;
211
Физическая культура: ходит и бегает не наталкиваясь друг на друга;
- прыгает на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места;
Подвижные игры - умеет передавать простейшие действия некоторых персонажей;
ПОКАЗАТЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 3-7 ЛЕТ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Образовательная область «Познавательное развитие»
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Количество
-Различает понятия: «много»,
«один», «ни одного»;
Сравнивает
две
группы
предметов
наложением
и
приложением;
- Устанавливает равенство между
неравными
по
количеству
группами
предметов
путем
добавления
или
убавления
одного предмета;
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
Средняя группа
Старшая группа
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счёт.
- Считает до 5 на основе
наглядности;
- Правильно пользуется
количественными и порядковыми
числительными, отвечает на вопросы
«Сколько?», «Который по счету», «На
каком месте»;
- Умеет уравнивать неравные группы
двумя способами (добавляя или
убирая предмет);
- На основе счета устанавливает
равенство (неравенство) групп
предметов;
- Умеет создавать и разбивать множества
на части;
- Считает до 10;
- Сравнивает рядом стоящие числа в
пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств;
- Считает в прямом и обратном порядке в
пределах 10;
- Знает цифры от 0 до 9;
- Умеет различать вопросы: «Сколько»,
«Который», и правильно отвечать на них;
- Имеет представление о равенстве;
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
- Имеет общие представления о
множестве (умеет формировать
множество, видеть составные части,
объединять, дополнять, удалять части);
- Владеет количественным и порядковым
счетом в пределах 10;
- Знаком со счетом в пределах 20;
- Умеет увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 пределах 10;
- Умеет раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной
основе);
- Составляет и решает простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
Величина
Сравнивает
предметы - Умеет сравнивать два предмета по
контрастных
и
одинаковых величине;
размеров по длине, ширине, - Умеет сравнивать предметы по двум
- Устанавливает размерные отношения
между 5-10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины;
- Умеет считать по заданной мере (за
единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть
212
высоте;
признакам величины: длина-ширина,
короткий - узкий;
- Сравнивает два предмета по величине
(длине, ширине, высоте) с помощью
условной меры, равной одному из
сравниваемых предметов;
- Сравнивает целое и части, понимает, что
часть меньше целого, а целое больше
любой его части;
предмета);
- Умеет делить предмет (бумагу, ткань) на
2-8 и более равных частей путем
сгибания, а также используя условную
мерку;
- Измеряет длину, ширину, высоту
предметов с помощью условной мерки
(бумаги в клетку);
- Умеет измерять объем жидких и
сыпучих веществ с помощью условной
меры;
Форма
- Знает геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник;
- Имеет представление о
геометрических фигурах: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб;
- Умеет различать и называть
прямоугольник;
- Умеет соотносить форму предмета с
известной геометрической фигурой;
- Имеет представление о
четырехугольнике;
- Знает, чем овал отличается от круга;
- Имеет представление о том, как из одной
формы сделать другую4
- Имеет представление о многоугольнике;
- Распознает фигуры независимо от их
пространственного положения,
классифицирует, группирует по цвету,
форме, размеру;
- Умеет воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию,
представлению;
Ориентировка в пространстве
- Ориентируется в расположении - Умеет определять пространственное
частей
своего
тела,
в направление от себя;
соответствии с ними различает
направления от себя;
- Различает правую и левую
руки;
- Понимает смысл пространственных
отношений: вверху-внизу, впереди –
сзади, слева-справа, между, рядом, с,
около;
- Умеет ориентироваться на листе бумаги:
справа- слева, вверху- внизу, в середине, в
углу;
- Умеет ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, доска,
страница тетради, книги и т.д.);
- Умеет отражать в речи пространственное
расположение: вверху, внизу, выше, ниже,
между, рядом, в левом верхнем углу,
правом нижем и т.д.;
- Умеет «читать» простейшую
графическую информацию,
обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева-направо,
снизу-вверх и т.д.;
- Самостоятельно передвигается в
213
пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы);
Ориентировка во времени
- Ориентируется в контрастных - Имеет представление о
частях суток: день – ночь, утро – последовательности частей суток;
вечер;
- Имеет представление о составе суток:
утро, вечер, день, ночь;
- Умеет устанавливать
последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже
(потом), какой день сегодня (вчера,
завтра);
- Имеет элементарные представления о
времени;
- Использует в речи понятия «сначала»,
«потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», « в одно и то же время»;
- Определяет время по часам с точностью
до 1 часа;
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность
- Исследует разные объекты
окружающей жизни с помощью
эталонов;
- Вместе со взрослым участвует в
экспериментальной
деятельности;
- Умеет получать сведения о новом
объекте в процессе его практического
исследования;
- Понимает и использует в
познавательно- исследовательской
деятельности модель, предложенную
взрослым;
- Использует обобщенные способы
обследования объектов с помощью
сенсорных эталонов;
- Умеет получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования;
- С помощью взрослого составляет модели
и использует их в познавательноисследовательской деятельности;
- Определяет способ получения
необходимой информации в соответствии
с условиями и целями деятельности;
- Самостоятельно действует в
соответствии с предлагаемым
алгоритмом;
- Самостоятельно составляет модели и
использует их в познавательноисследовательской деятельности;
Сенсорное развитие
Выделяет
цвет,
форму,
величину как особые свойства
предмета;
Группирует
однородные
предметы по величине, форме,
цвету;
- Активно использует все органы
чувств при обследовании предметов и
объектов;
- Использует эталоны как
общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и
т.д.);
-Подбирать предметы по 1-2
качествам (цвет, размер, материал и
т.д.);
- Умеет выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и
т.п.), включая органы чувств;
- Умеет различать и называть цвета в
спектре;
- Умеет использовать в качестве эталона
плоскостные и объемные формы;
- Умеет обследовать предметы разной
формы, имеет представление об их
фактуре (шероховытый, пушистый,
гладкий и т.д .);
- Умеет выделять в процессе восприятия
несколько качеств предметов;
- Сравнивает предметы по форме,.
Величине, строению. Положению в
пространстве, цвету, выделяет
характерные детали, звуки (музыкальные,
природные);
- Умеет классифицировать предметы по
общим качествам: форме, величине,
строению, цвету;
214
Дидактические игры
Собирает
пирамидку
определенной
последовательности;
в - Сравнивает предметы по внешним
признакам, группирует, составляет
целое из частей (кубики, мозаика,
пазлы);
- Умеет сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, размер и т.д.)
- Умеет организовать игру и
исполнить роль ведущего;
- Умеет согласовывать свои действия
с действиями ведущего и других
участников игры;
Проектная деятельность
- Имеет первичные навыки
проектно-исследовательской
деятельности;
- Имеет представление об исследовательском,
творческом и нормативном проекте;
- с помощью взрослого участвует в нормативной
проектной деятельности;
- Подчиняется правилам в групповых играх;
- Уделяет внимание анализу
эффективности источников
информации в исследовательской
проектной деятельности;
Ознакомление с предметным окружением
- Имеет представление о предметах
ближайшего окружения и их
функциях
(игрушки,
предметы
домашнего обихода, транспорт);
- Имеет представление о свойствах
(прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань,
глина);
- Имеет представление об
общественном транспорте:
автобус, поезд, самолет,
теплоход;
- Имеет представление о
материалах, из которых сделаны
предметы (стекло, металл,
резина, кожа, пластмасса), об их
свойствах и качествах;
- -Имеет представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту;
- Самостоятельно определяет материал, из
которого сделан предмет;
- Знает, что предметы создаются трудом многих
людей (Откуда пришел стол, как получилась
книжка);
- Имеет представление о видах
транспорта: наземный, подземный,
воздушный, водный;
- Имеет представление о предметах,
облегчающих труд людей на
производстве, создают в помещении
и на улице (компьютеры, роботы,
станки и т.д.);
- Воспринимает предметное
окружение как творение
человеческой мысли;
Ознакомление с социальным миром
- Имеет первичные представления о
малой родине;
Имеет
представления
о
профессиях: воспитатель, помощник
воспитателя,
муз.руководитель,
врач, продавец, повар, шофер,
строитель;
- Знает название города в котором
живёт;
- Имеет представление о
правилах поведения в
общественных местах;
- Имеет первичные представления о школе;
- Имеет представление о
Российской армии;
- Имеет представление о
доступных для понимания
- Имеет представление об учебных заведениях:
детский сад, школа, колледж, вуз;
- Имеет элементарные представления об
истории человечества (Древний мир, средние
века, современное общество);
- Имеет представление о
достопримечательностях родного края, людях,
прославивших его;
- Имеет представление о государственных
- Имеет представление о людях
разных профессий;
- Имеет представление о
достопримечательностях региона;
- Знает о флаге, гербе и гимне
России;
- Имеет элементарные представления
об эволюции Земли;
- Имеет элементарные представления
215
государственных праздниках;
- Имеет элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и селе;
праздниках: 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т.д.
- Имеет представление о Российской Федерации
как об огромной многонациональной стране;
о свободе личности как достижении
человечества;
Ознакомление с миром природы
- Имеет представление о диких и
домашних животных;
- Отличает и называет овощи,
фрукты, ягоды;
Имеет
элементарные
представления о том, что нужно для
роста растений (земля, вода, воздух);
- Имеет представления о свойствах
воды, песка, снега;
- Понимает простейшие взаимосвязи
в природе;
- Замечает изменения в природе;
- Знает домашних животных;
- Знает и называет 3-4 вида
деревьев;
- Имеет представления об
условиях, необходимых для
жизни людей, животных,
растений;
- Замечает и называет изменения
в природе;
- устанавливает простейшие
связи между явлениями живой и
неживой природы;
- Узнает и называет время года;
- Имеет представление о растениях ближайшего
окружения;
- Имеет представление о диких и домашних
животных, их повадках;
- Имеет представление о пресмыкающихся и
насекомых;
- Имеет представление о чередовании времен
года, частей суток и их некоторых
характеристиках;
- Устанавливает причинно-следственные связи
между природными явлениями (сезон –
растительность- труд людей);
- Имеет представление о съедобных и
несъедобных грибах;
- Имеет представление о
лекарственных растениях;
- Знает домашних, зимующих и
перелетных птиц;
- Обобщает и систематизирует
представления о временах года;
- Передает свое отношение к природе
в рассказах и продуктивной
деятельности;
- Устанавливает причинноследственные связи между
природными явлениями;
- Умеет вести себя в природе;
- Знает и замечает приметы времен
года, изменения в уголке природы;
Образовательная область «Речевое развитие»
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда
- С помощью речи налаживает
контакты с другими детьми;
- Самостоятельно рассматривает
картинки, книги, наборы предметов;
- Доброжелательно общается со
сверстниками;
- С помощью взрослого называет
слова, отражающие особенности
предмета, явления, состояния,
поступка;
- Рассматривает изделия народных промыслов,
иллюстрированные книги, открытки,
фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин;
- Решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи;
- Отстаивает свою точку зрения;
- Владеет некоторыми формами
речевого этикета;
- Самостоятельно рассматривает
подобранные воспитателем
наглядные материалы с
216
последующим обсуждением;
Формирование словаря
- Различает и называет существенные
детали и части предметов, качества,
особенности поверхности, свойства
материалов, местоположение;
- Понимает обобщающие слова:
одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и тд.);
- Называет части суток;
- Называет домашних животных и их
детенышей, овощи, фрукты;
- Использует в речи наиболее
употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги;
- Определяет и называет
местоположение предмета, время
суток;
- Употребляет существительные с
обобщающим значением;
- Употребляет в речи существительные,
обозначающие предметы бытового окружения;
прилагательные, характеризующие свойства и
качества предметов; наречия, обозначающие
взаимоотношения людей, их отношения к труду;
- Употребляет в речи слова в точном
соответствии со смыслом;
- Внятно произносит гласные и
некоторые согласные звуки: п-б, т-д,
к-г, ф-в, т-с, з-ц;
- Отчетливо произносит слова и
короткие фразы, говорит спокойно, с
естественной интонацией;
- Правильно произносит гласные и
согласные звуки;
- Различает на слух и называет
слова, начинающиеся на
определенный звук;
- Интересуется смыслом слов;
- Использует разные части речи в
точном соответствии с их
значением;
Звуковая культура речи
- Правильно и отчетливо произносит звуки;
- Определяет место звука в слове (начало,
середина, конец);
- Различает на слух и в
произношении все звуки родного
языка;
- Называет слова с определенным
звуком, находит слова с этим
звуком в предложении, определяет
место звука в слове;
Грамматический строй речи
- Согласовывает прилагательные с
существительными в роде, числе и
падеже;
- С помощью взрослого составляет
распространенные
предложения и
предложения
с
однородными
членами;
- Правильно использует предлоги
в речи;
- Активно употребляет в речи
простейшие виды
сложносочиненных и
сложноподчиненных
предложений;
- Умеет вести диалог с педагогом;
- Доброжелательно общается
другими детьми;
- Участвует в беседе, отвечает на
вопросы и задает их;
- Может описать предмет или
картину;
- Согласовывает слова в предложениях;
- Образовывает однокоренные слова;
- Составляет по образцу простые и сложные
предложения;
- Пользуется прямой и косвенной речью;
- Образовывает по образцу
однокоренные слова;
- Существительные с суффиксами,
глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и
превосходной степени;
- Правильно строит
сложноподчиненные предложения;
Связная речь
с
- Умеет поддержать беседу;
- Связно, последовательно и выразительно
пересказывает небольшие сказки и рассказы;
- По плану и образцу рассказывает о предмете,
- Доброжелательно и корректно
ведет диалог между воспитателем
и ребенком;
- Содержательно и выразительно
217
содержании сюжетной картины;
- Составляет рассказы о событиях из личного
опыта, придумывает свои концовки к сказкам;
- Составляет небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную
воспитателем;
пересказывает литературные
тексты;
- Составляет рассказы о
предметах, о содержании картины;
- Составляет рассказ из личного
опыта;
- Сочиняет короткие сказки на
заданную тему;
Подготовка к обучению
грамоте
- Имеет представление о
предложении;
- Делит слова с открытым слогом
на части;
- Составляет слова из слогов;
- Выделяет последовательность
звуков в простых словах;
Приобщение к художественной литературе
- Слушает новые сказки, рассказы,
стихи, следит за развитием событий,
сопереживает героям;
С
помощью
воспитателя
инсценирует
и
драматизирует
небольшие отрывки из народных
сказок;
- Читает наизусть потешки и
небольшие стихотворения;
- Проявляет интерес к книгам;
- Слушает сказки, рассказы,
стихотворения, запоминает
небольшие считалки;
- Проявляет интерес к слову в
литературном произведении;
- Проявляет интерес к книге;
- Проявляет интерес к художественной
литературе;
- Внимательно и заинтересованно слушает
детские художественные произведения;
- Вслушивается в ритм и мелодику поэтического
текста;
- Проявляет интерес к
художественной литературе;
- Испытывает сострадание и
сочувствие к героям книги;
- Проявляет художественноречевые исполнительские навыки
при чтении стихотворений, в
драматизациях;
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
218
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- Владеет навыками
организованного поведения в
детском саду;
- Общается спокойно, без крика;
- Умеет делиться с товарищем;
- Правильно оценивает хорошие и
плохие поступки.
- Доброжелателен во
взаимоотношениях с детьми;
- Участвует в коллективных
играх;
- Испытывает чувство стыда за
неблаговидный поступок;
- Вежливо общается с детьми и
взрослыми;
- Преобладают дружеские взаимоотношения с
детьми;
- Умеет оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
- Имеет представление о правилах поведения в
общественных местах;
- Использует в речи вежливые слова: спасибо,
здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините;
- Владеет навыком дружеских
взаимоотношений;
- Проявляет волевые качества: умеет
ограничить свои желания, выполняет
установленные нормы поведения;
- Умеет отстаивать своё мнение;
- Проявляет интерес к учебной
деятельности, есть желание учиться в
школе.
Ребёнок в семье и обществе.
Образ Я
- Знает свою гендерную
принадлежность;
- Знает о происходящих с ним
изменениях: не умел ходить,
говорить, сейчас умеет рисовать,
танцевать и т.д.
- Имеет представление о росте и
развитии (был маленьким – стану
взрослым);
- Имеет первичные
представления о своих правах;
- Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные,
- Имеет представления об изменениях,
происходящих в связи с взрослением
(ответственность за младших, помощь
старшим);
- Уважительно относится к сверстникам своего
и противоположного пола;
- Имеет представления о себе в
прошлом, настоящем и будущем
(ребёнок- школьник, взрослый,
пожилой);
- Имеет традиционные гендерные
представления;
смелые; девочки нежные, женств.);
Семья
- Имеет представление о членах
семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с
ребенком)
- Имеет первоначальные
представления о родственных
отношениях (папа, мама, сын,
дочь и т.д.)
- Имеет представление об истории семьи;
- Знает, где работают родители, о важности их
труда;
- Имеет постоянные обязанности по дому;
- Имеет представление об истории
семьи в контексте истории родной
страны (награды бабушек, дедушек,
родителей);
- Знает домашний адрес, телефон, имя
отчество родителей, их профессии;
Детский сад
219
- Положительно относится к
детскому саду;
- Стремится поддерживать чистоту
и порядок в группе;
- Свободно ориентируется в
помещениях д/сада и на участке
- Уважительно относиться к
сотрудникам детского сада;
- Свободно ориентируется в
помещениях детского сада;
- Бережно относится к вещам,
использует их по назначению,
ставит на место;
- Оказывает посильную помощь в
оформлении группы;
- Замечает изменения в оформлении
помещений;
- Помогает поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать её произведениями искусства,
рисунками ;
- Участвует в совместной деятельности группы
(детского сада) – выставки, праздники,
развлечения;
- Имеет представления о ближайшей
окружающей среде (группа, участок,
парк и т.д.);
- Участвует в создании развивающей
среды ДОУ (выставки,
конструкторские мастерские и др.),
умеет эстетически её оценить;
- Имеет представление о себе как об
активном члене коллектива;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки
- Владеет простейшими навыками
поведения во время еды,
умывания;
- пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком,
расческой);
- Владеет элементарными
навыками поведения за столом;
- Следит за своим внешним
видом;
- Самостоятельно умывается и
моет руки;
- Самостоятельно пользуется
расческой и носовым платком;
- Владеет навыком аккуратного
приёма пищи;
- Самостоятельно одевается и
раздевается в определенной
последовательности;
- С помощью взрослого устраняет
непорядок в одежде;
- С помощью взрослого
соблюдает аккуратность и
опрятность в одежде;
- С помощью взрослого готовит
свое рабочее место и убирает его
после занятий;
- Самостоятельно использует культурногигиенические навыки при умывании;
- Самостоятельно замечает и устраняет
непорядок в своем внешнем виде;
- Соблюдает культуру еды;
- Становится привычкой использование
КГН при умывании;
- Правильно ведет себя за столом,
аккуратно пользуется столовыми
приборами;
- Замечает и устраняет непорядок в
своем внешнем виде;
Самообслуживание
- Быстро и аккуратно одевается и раздевается,
соблюдает порядок в своем шкафу;
- Готовит материалы и пособия к занятию,
подготовленные воспитателем, самостоятельно
их убирает;
- Самостоятельно и быстро одевается и
раздевается, складывает одежду;
- Самостоятельно и своевременно
готовит материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирает свое
рабочее место;
Общественно-полезный труд
220
- Самостоятельно выполняет
элементарные трудовые поручения
(убрать игрушки, строительный
материал и т.д.);
- Выполняет индивидуальные и
коллективные поручения;
- Помогает воспитателю
поддерживать порядок в группе;
- С помощью взрослого
выполняет обязанности
дежурного по столовой;
- Выполняет посильные трудовые поручения;
- Бережно относится к материалам и
инструментам;
- С помощью взрослого оценивает результат
своей работы;
- Самостоятельно выполняет обязанности
дежурных по столовой;
- Наводит порядок на участке детского сада;
- С помощью взрослого участвует
в уходе за растениями;
- Выполняет посильные
трудовые поручения в огороде,
цветнике, на участке;
- Выполняет поручения по уходу за растениями
в уголке природы;
- Выполняет посильные трудовые поручения в
природе: сбор семян, уборка овощей, сгребание
снега, выполнение построек из снега, рыхление
почвы, поливка грядок и клумб;
- Положительно относится к труду
взрослых;
- Знает профессии работников д/
сада;
- Интересуется профессиями
родителей;
- Старательно и аккуратно выполняет
поручения
- С желанием участвует в совместной
трудовой деятельности;
- Планирует трудовую деятельность,
отбирает необходимые материалы,
делает несложные заготовки;
- Поддерживает порядок в группе и на
участке;
- Добросовестно выполняет
обязанности дежурных по столовой;
- Владеет навыками учебной
деятельности: внимательно слушает,
действует по плану, выполняет задачу,
оценивает результат;
Труд в природе
- Самостоятельно выполняет
обязанности дежурного в уголке
природы;
- Принимает посильное участие в труде
на территории детского сада: уборка
овощей, сбор семян, сгребание снега к
стволам деревьев, посадки,
выращивание и др.
Уважение к труду взрослых
- Имеет представление о труде взрослых, его
результатах и значимости;
- Знает профессии родителей, место их
работы;
- Уважает людей труда;
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе
- Знает элементарные правила
поведения в природе
- Знает опасных насекомых и
ядовитые растения;
- Знает основы экологической культуры: не
вредить животному и растительному миру;
- Знает основы экологической
культуры;
- Знает о Красной книге природы;
221
Безопасность на дорогах
- Имеет первичное представление
о безопасном поведении на дороге;
- Ориентируется в помещениях и
на участке детского сада;
- Знаком с понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток»,
«остановка общественного
транспорта»;
- Знает элементы дороги: проезжая часть,
переход, тротуар;
- Знает названия близлежащих улиц;
- Знает некоторые дорожные знаки: «Дети»,
«Пешеходный переход», «Остановка трамвая»
(троллейбуса, автобуса), «Въезд запрещен»;
- Знает устройство улицы;
- Осознает необходимость соблюдения
правил дорожного движения;
- Умеет находить дорогу из дома в
детский сад по схеме;
Безопасность собственной жизнедеятельности
- Знает источники опасности дома:
плита, утюг и т.д.;
- Соблюдает правила в играх с
мелкими предметами;
- Знает правила безопасного
поведения во время игр;
- Умеет пользоваться столовыми
приборами;
- Знает о работе пожарных и
причинах пожара;
- Знает об источниках опасности в быту;
- Знаком с работой службы спасения – МЧС
(тел. 01, 02, 03);
- Знает правила обращения с бытовыми
предметами;
- Умеет обращаться за помощью к
взрослым;
- Знает назначение пожарной службы,
скорой помощи, МЧС;
- Знает свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Имеет
представление
об
элементарных
средствах
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
звук,
форма,
движение и т.д.);
- Различает жанры и виды
искусства: песни, танцы, стихи,
проза, загадки, картины и т.д.;
- Выделяет и называет основные
средства выразительности: цвет,
форма, величина, ритм,
движение, жест, звук;
- Замечает различия в сходных по
форме и строению зданиях;
Подготовительная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Приобщение к искусству
- Самостоятельно подбирает материал и
пособия для художественной деятельности;
- Выделяет, называет, группирует
произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр;
- Знает и называет различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры и т.д.;
- Имеет представление о народном
искусстве, фольклоре, музыке,
художественных промыслах;
- Имеет представление о видах
искусства: декоративно-прикладное,
изобразительное, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк;
- Имеет представление о художникахиллюстраторах;
- Имеет представление о народном
декоративно-прикладном искусстве;
- Имеет представление о творческой
деятельности, её особенностях;
- Имеет представление о разнообразии
222
народного искусства, художественных
промыслов;
Изобразительная деятельность
Рисование
- Пользуется карандашом,
фломастером кистью, правильно их
держит;
- Знает названия цветов: красный,
синий, зеленый, желтый, белый,
черный;
- Украшает дымковскими узорами
силуэты игрушек;
- Умеет ритмично наносить линии,
штрихи, пятна, мазки;
- Изображает простые предметы,
прямые линии в разных
направлениях;
- Создает несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение
одного предмета;
- Имеет представление о цветах и
оттенках окружающих предметов
и объектов природы;
- Умеет смешивать краски для
получения нужных цветов и
оттенков;
- Правильно держит и
использует при создании
изображения карандаш, кисть,
фломастер;
- Закрашивает рисунки, проводя
штрихи в одном направлении;
- Правильно передает
расположение частей при
рисовании сложных предметов;
Предметное рисование
- Передает положение предметов (стоит,
лежит и т.д.) в пространстве на листе
бумаги;
- Располагает предмет на листе бумаги с
учетом его пропорций;
- Владеет способами и приемами рисования
различными изобразительными материалами;
- Умеет рисовать акварелью в соответствии с
её спецификой;
- Рисует кистью разными способами;
- смешивает краски для получения новых
цветов и оттенков;
-Изображает предметы по памяти и с
натуры;
- Умеет разными способами создавать
фон для изображаемой картины;
- Свободно владеет карандашом при
выполнении линейного рисунка;
- Имеет представление о разнообразии
цветов и оттенков;
- Различает оттенки цветов и передает
их в рисунке;
Сюжетное рисование
- Создает сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и темы литературных
произведений;
- Располагает изображения по всему листу;
- Умеет строить композицию
рисунка;
- Передает в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений;
Декоративное рисование
- Создает декоративные
композиции по мотивам
дымковских и филимоновских
узоров;
- Выделяет элементы городецкой
- Составляет узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи;
- Создает ритмичные узоры на листах в форме
народного изделия;
- Создает узоры по мотивам
народных росписей;
- Создает композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек;
223
росписи;
Лепка
Лепка. Декоративная лепка
- Раскатывает комочки пластилина
прямыми и круговыми движениями;
- Лепит несложные предметы,
состоящие из нескольких частей;
- Использует разные приемы
лепки: прищипывание,
вытягивание, сглаживание,
вдавливание и т.д.;
- Лепит с натуры и по представлению знакомые
предметы;
- Использует пластический, конструктивный и
комбинированный способ;
- Лепит фигуры человека и животных в
движении;
- Лепит птиц, животных, людей по типу
народных игрушек;
- Украшает узорами предметы декоративного
искусства;
- Составляет и наклеивает на листе
бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета;
- Аккуратно пользуется клеем;
- Создает предметные и
декоративные композиции из
геометрических форм и природных
материалов;
- Правильно держит и пользуется
ножницами;
- Режет полоски, круглые и
овальные формы путем
скругления углов;
- Создает из геометрических фигур изображения
разных предметов или декоративные
композиции;
- Вырезает одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой;
- Свободно пользуется различными
способами лепки;
- Передает характерные движения
человека и животных;
- Создает из разноцветного
пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции;
Аппликация
- Владеет приемами вырезания
симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое или
гармошкой;
- Владеет разными приемами
вырезания;
Прикладное творчество
- Создает из бумаги объемные фигуры;
- Делает игрушки и сувениры из природного и
бросового материала;
- Создает предметы из полосок
цветной бумаги;
- Создает объемные игрушки в
технике оригами;
- Создает фигуры людей, животных
и птиц из природного материала;
Конструктивно-модельная деятельность
- Различает, называет и использует
основные строительные детали;
- Обыгрывает постройки, объединяя
- Анализирует образец;
- Сооружает постройки из
крупного и мелкого
- Создает разнообразные постройки и
конструкции;
- Умеет заменять одни детали другими;
- Сооружает разнообразные
постройки из строительного
материала, объединенные общей
224
их по сюжету;
строительного материала;
- Строит по рисунку, подбирая необходимый
материал;
темой;
- Создает различные модели из
пластмассового и деревянного
конструктора по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя,
по собственному замыслу;
Музыкальная деятельность
Слушание
- Слушает музыкальное произведение
до конца;
- Чувствует характер музыки,
узнает знакомые произведения;
- Различает жанры музыкальных произведений;
- Узнает мелодию по отдельным фрагментам;
- Различает звуки по высоте в пределах квинты;
- Поет без напряжения в одном темпе
со всеми;
- Поет чисто, выразительно,
передавая характер музыки;
- Поет с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью воспитателя);
- Поет легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы;
- Своевременно начинает и заканчивает песню;
- Допевает мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля»;
- Отвечает на музыкальные
вопросы: «Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»
- Владеет навыком восприятия
звуков по высоте в пределах квинты
– терции;
- Знаком с мелодией
Государственного гимна
Российской Федерации;
Пение
- Выразительно исполняет песню в
пределах от «до» первой октавы до
« ре» второй октавы;
- Берет и удерживает дыхание до
конца фразы;
- Поет самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и
без него;
Песенное творчество
- Может сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, весёлую
плясовую;
- Придумывает мелодии, используя
в качестве образца русские
народные песни;
- Самостоятельно импровизирует
мелодию на заданную тему по
образцу и без него, используя
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы;
Музыкально-ритмические движения
225
- Двигается в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой
её звучания, реагирует на начало и
окончание музыки;
- Может кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку
ритмично, согласно
темпу и характеру музыки с
предметами, игрушками и без них;
- Самостоятельно меняет
движения в соответствии с двухи трех - частной формой музыки;
- Выполняет танцевальные
движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и
в парах;
- Двигается в парах по кругу в
танцах и хороводах, выполняет
простейшие перестроения;
- Может выполнять движения,
передающие характер изображаемых
животных;
- Может эмоционально-образно
исполнять музыкально-игровые
упражнения: кружатся листочки,
падают снежинки, использовать
мимику и пантомиму: весёлый
зайка, хитрая лисичка, сердитый
волк;
- Знаком с металлофоном, бубном,
погремушкой, барабаном и их
звучанием;
- Может подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах;
- Подыгрывает простейшие
мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане;
- Свободно ориентируется в пространстве,
выполняет простейшие перестроения, меняет
движения в соответствии с музыкальными
фразами;;
- Выполняет танцевальные движения:
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение, приседание с
выставлением ноги вперед;
- Выразительно и ритмично
двигается в соответствии с
характером музыки;
- Исполняет различные образы при
инсценировании песен, театральных
постановок;
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
- Придумывает движения к танцам, пляскам;
- Самостоятельно придумывает движения,
отражающие содержание пени;
- Импровизирует под музыку
соответствующего характера;
- Придумывает движения,
отражающие содержание песни;
Игра на детских музыкальных инструментах
- Исполняет простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах (индивидуально и
небольшими группами);
- Знаком с музыкальными
произведениями в исполнении
различных инструментов и в
оркестровой обработке;
- Играет на металлофоне и других
детских музыкальных
инструментах;
Образовательная область «Физическое развитие»
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Имеет представление об органах - Имеет представление о значении
- Имеет представление об особенностях
- Имеет представление о
226
чувств и их роли в организме;
- Имеет представление о полезной и
вредной пище;
Имеет
представление
о
необходимости закаливания;
- Имеет представление о ценности
здоровья;
частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека;
- Имеет представление о
необходимых человеку витаминах;
- Устанавливает связь между
совершаемым действием и
состоянием организма,
самочувствием;
- Имеет представление о здоровом
образе жизни;
- Ходит и бегает свободно, сохраняя
перекрестную
координацию
движений рук и ног;
- Умеет строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить
свое место при перестроениях;
Правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед;
- Энергично отталкивает мяч при
катании, бросании;
- Сохраняет правильную осанку в
положениях сидя, стоя, в движении;
- Реагирует на сигналы «беги»,
«лови», «стой» и др.
- Соблюдает элементарные правила
в подвижных играх;
- Ходит и бегает с согласованными
движениями рук и ног;
- Ползает, пролезает, подлезает,
перелезает через предметы;
- Энергично отталкивается и
правильно приземляется в прыжках
на двух ногах на месте и с
продвижением вперед;
- Принимает правильное исходное
положение при метании;
- Отбивает мяч о землю правой и
левой рукой, бросает и ловит его
кистями рук;
- Соблюдает дистанцию во время
продвижения;
- Выполняет ведущую роль в
подвижной игре;
функционирования и целостности
человеческого организма;
- Имеет представление о составляющих
здорового образа жизни, и факторах
разрушающих здоровье;
- Имеет представление о зависимости здоровья
человека от правильного питания;
- Имеет представление о правилах ухода за
больным;
- Проявляет интерес к физической культуре и
спорту;
значении двигательной
активности в жизни человека;
- Имеет представление об
активном отдыхе;
- Имеет представление о пользе
закаливающих процедур;
Физическая культура
- Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь
от опоры;
- Бегает наперегонки, с преодолением
препятствий;
- Лазит по гимнастической стенке, меняя темп;
- Прыгает в длину, в высоту с разбега,
правильно разбегается, отталкивается и
приземляется в зависимости от вида прыжка;
- Сочетает замах с броском при метании;
- Подбрасывает и ловит мяч одной рукой,
отбивает его правой и левой рукой на месте и
вести его при ходьбе;
- Проявляет интерес к различным видам спорта;
- Может самостоятельно организовать знакомую
подвижную игру;
- Естественно, легко и точно
выполняет основные движения;
- Сохраняет заданный темп в
ходьбе и беге;
- Сочетает разбег с
отталкиванием в прыжках на
мягкое покрытие в длину и
высоту с разбега;
- Перелезает с пролета на пролет
гимнастической стенки по
диагонали;
- Быстро перестраивается на
месте и во время движения;
- Может самостоятельно
организовать подвижную игру,
придумать свою;
227
Приложение №2
Бланки проведения педагогической диагностики
Индивидуальная карта развития воспитанника 2 -3 лет ГБДОУ № 86 Приморского района
в образовательных областях.
Фамилия имя ребенка_____________________________________________________________________
Дата рождения__________________________
ОО
Дата поступления в ГБДОУ № 86______________________________
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
Познавательное
развитие
Социально- коммуникативное
развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
- доброжелательно без ссор общается со сверстниками;
- владеет элементарными навыки вежливого обращения: здоровается, прощается, обращается с просьбой;
- спокойно ведет себя в помещении и на улице;
Ребёнок в семье и обществе: Образ Я – умеет называть свое имя
Семья – называет имена членов своей семьи
Детский сад – умеет ориентироваться в групповых помещениях и на участке
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
КГН – умеет пользоваться индивидуальными предметами, правильно держит ложку;
Самообслуживание – при небольшой помощи взрослого снимает одежду и обувь;
Общественно-полезный труд – по окончании игр расставляет игровой материал по местам;
Уважение к труду взрослых- узнает и называет некоторые трудовые действия помощника воспитателя;
Показатель по ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование элементарных математических представлений:
Количество – различает количество предметов (один – много)
Величина – обозначает в речи предметы контрастных размеров (большой-маленький);
Форма – различает предметы по форме и называет их: кубик, кирпичик, шар и др.;
Ориентировка в пространстве – ориентируется в частях собственного тела: голова, лицо, руки, ноги, спина);
- умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении;
Развитие познавательно- исследовательской деятельности:
Н.Г К.Г
.
.
Рекомендации для проведения
индивидуальной работы
Начало года:
Середина года:
Начало года:
228
Сенсорное развитие – при обследовании предметов выделяет цвет, величину, форму;
Середина года:
Дидактические игры – умеет сравнивать, группировать однородные предметы по одному из сенсорных
признаков (цвет, форма, величина);
Ознакомление с предметным окружением:
- называет цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны;
- умеет действовать с предметами, называет их свойства (большой, маленький, мягкий, пушистый);
Ознакомление с миром природы:
- узнают и называют некоторых домашних животных (кошка, т собака, корова, курица…);
- узнают на картинке и называют некоторых диких животных (медведь, заяц, лиса);
- Различают по внешнему виду овощи и фрукты;
Показатель по ОО «Познавательное развитие»
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Развитие речи: Формирование словаря – понимает речь взрослых без наглядного сопровождения;
- по словесному указанию педагога находит предметы по названию, цвету, размеру;
Звуковая культура речи - правильно воспроизводит звукоподражания, слова и несложные фразы;
Грамматический строй речи - согласовывает существительные и местоимения с глаголами, употребляет
глаголы в будущем и прошедшем времени, использует в речи предлоги (в, на, у, за, под);
- употребляет некоторые вопросительные слова (кто, что, где) и несложные фразы из 2-4 слов;
Связная речь – с помощью взрослого отвечает на вопросы; слушает небольшие рассказы без наглядного
сопровождения
Показатель по ОО «Речевое развитие»
Приобщение к искусству: умеет отвечать на вопросы по содержанию картинок;
Изобразительная деятельность:
Рисование – различает цвета карандашей, фломастеров, правильно их называет;
- рисует разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные);
- бережно относится к материалам, правильно их использует;
- держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть
выше наконечника;
Лепка – лепит палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
- раскатывает комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы, сплющивает комочек между ладоней, делает пальцами углубление в середине;
- умеет соединять две вылепленные формы в один предмет;
Конструктивно-модельная деятельность: сооружает элементарные постройки по образцу;
Начало года:
Середина года:
Начало года:
Середина года:
229
- пользуется дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными постройкам;
Музыкальная деятельность:
Слушание – слушает песни, музыкальные пьесы разного характера, понимает о чем (о ком) поется;
Пение – совместно со взрослым подпевает фразы в песне;
Музыкально-ритмические движения – начинает движение с началом музыки и заканчивает с её окончанием;
- выполняет плясовые движения в кругу, врассыпную, меняет движения с изменением характера музыки;
Показатель по ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Физическая
культура
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Начало года:
- имеет представление о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека;
Физическая культура: ходит и бегает не наталкиваясь друг на друга;
- прыгает на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места;
Подвижные игры - умеет передавать простейшие действия некоторых персонажей;
Середина года:
Показатель по ОО «Физическая культура»
Условные обозначения: показатель сформирован
– С
показатель в стадии становления – С/С
показатель не сформирован
- Н/С
Воспитатели:____________
_____________ Музыкальный руководитель________________Интруктор по физической
культуре_____________________
230
Сводная таблица развития воспитанников__________________________ группы ГБДОУ № 86 Приморского района
в образовательных областях (_______________________уч. год)
№
Фамилия имя
Социальнокоммуникативное
развитие
Н.Г.
К.Г.
Познавательное
развитие
Н.Г.
К.Г.
Речевое развитие
Н.Г.
К.Г.
Художественноэстетическое
развитие
Н.Г.
К.Г.
Физическая
культура
Н.Г.
Приме
чание
К.Г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Показатель сформирован - С
Показатель в стадии становления - С/С
Показатель не сформирован – Н/С
ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ (в %) С -
С/С -
Н/С -
231
Приложение №3
Система образовательной деятельности в Государственном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении детский сад №86 Приморского района Санкт-Петербурга на 2024 – 2025 учебный год
Группа
Группа раннего
возраста
№1
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1. Физическое развитие
11.10 – 11.30 - I подгруппа
11.40 – 11.50 – II подгруппа
1 Физическое развитие
11.10 – 11.30 - I подгруппа
11.40 – 11.50 – II подгруппа
1 Физическое развитие
11.10 – 11.30 - I подгруппа
11.40 – 11.50 – II подгруппа
1. Музыкальное развитие
11.45- 11.55
2. ФЭМП
16.00-16.10 - I подгруппа
16.15.-16.25 –II подгруппа
2. Речевое развитие
16.00-16.10 - I подгруппа
16.15.-16.25 –II подгруппа
2 Лепка
16.00-16.10 - I подгруппа
16.15.-16.25 – II подгруппа
1. Физическое развитие
11.10 – 11.30 - I подгруппа
11.40 – 11.50 – II подгруппа
1. Музыкальное развитие
11.45- 11.55
1 Физическое развитие
11.10 – 11.30 - I подгруппа
11.40 – 11.50 – II подгруппа
1. Музыкальное развитие
11.45- 11.55
1. Физическое развитие
11.10 – 11.30 - I подгруппа
11.40 – 11.50 – II подгруппа
2. Речевое развитие
16.00-16.10 - I подгруппа
16.15.-16.25 –II подгруппа
2. ФЭМП
16.00-16.10 - I подгруппа
16.15.-16.25 –II подгруппа
2. Речевое развитие
16.00-16.10 - I подгруппа
16.15.-16.25 –II подгруппа
2 Лепка
16.00-16.10 - I подгруппа
16.15.-16.25 – II подгруппа
2. Рисование
16.00-16.10 - I подгруппа
16.15.-16.25 – II подгруппа
1. Музыкальное развитие
11.45- 11.55
2. Речевое развитие
16.00-16.10 - I подгруппа
16.15.-16.25 –II подгруппа
Группа раннего
возраста
№3
Младшая
группа №4
Младшая №6
2. Рисование
16.00-16.10 - I подгруппа
16.15.-16.25 – II подгруппа
9.00 – 9.15
Окружающий мир
9.00 – 9.15
ФЭМП
9.00 – 9.15
Развитие речи
9.00 – 9.15
Лепка/аппликация
9.30 – 9.45
Физкультура
10.15 – 10.30
Музыка
9.35 – 9.50
Физкультура
9.35 – 9.50
Музыка
9.00 – 9.15
Окружающий мир
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
Развитие речи
9.30 – 9.45
Музыка
9.30 – 9.45
Физкультура
9.00- 9.15 (II)
9.25 – 9.40 (I)
Рисование
9.00- 9.15 (I)
9.25 – 9.40 (II)
Бассейн
10.45- 11.00 (II)
11.35 – 11.50 (I)
Рисование
10.45- 11.00 (I)
11.35 – 11.50 (II)
Бассейн
9.00 -9.15
Лепка/аппликация
9.30 – 9.45
Физкультура
9.30– 9.45
Музыка
ФЭМП
232
Младшая №9
Средняя №8
Средняя №10
Старшая
группа№5
Старшая
группа№11
11.10 – 11.25 (II)
11.35– 11.50 (I)
Ознакомление с
окружающим
11.10 – 11.25 (I)
11.35– 11.50 (II)
Бассейн
9.00 – 9.20
Музыка
9.00 – 9.15
ФЭМП
11.00 – 11.15
Развитие речи
9.00 – 9.15
Лепка / аппликация
9.00 -9.15
Рисование
9.55 – 10.10
Физкультура
11.40- 11.55
Музыка
9.55 – 10.10
Физкультура
9.55– 10.10
Музыка
9.00 -9.20
Физкультура
9.00 – 9.20
Лепка / аппликация
9.00 – 9.20 (I)
9.30 – 9.50 (II)
Бассейн
9.00 -9.20
Рисование
9.30 – 9.50
ФЭМП
9.35 – 9.55
Музыка
9.40 – 10.00
Физкультура
9.00 – 9.20 (I)
9.30 – 9.50 (II)
Бассейн
9.00– 9.20
Развитие речи
9.00 – 9.20 (II)
9.30 – 9.50 (I)
Развитие речи
9.00 – 9.20
Физкультура
9.40 – 10.00
Окружающий мир,
природа
9.00-9.25
Окружающий мир
9.35 – 10.00
Развитие речи
9.00 – 9.20 (II)
9.30 – 9.50 (I)
ФЭМП
9.00 – 9.25
ФЭМП
9.40 – 10.05
Музыка
10.05 – 10.25
Музыка
9.40 – 10.00
Лепка/Аппикация
9.00 – 9.25
Физкультура
9.35 – 10.10
Развитие речи
9.00 – 9.25
Музыка
10.50 – 11.15 (I)
11.25 – 11.50 (II)
Бассейн
16.35 – 17.00
Рисование
9.00 – 9.25
Окружающий мир
-
16.35 – 17.00
Лепка / аппликация
9.00 – 9.25
Музыка
-
9.30 – 9.50
Ознакомление с
окружающим
9.00– 9.20
Физкультура
9.00 – 9.25
ФЭМП
9.00 – 9.25
Познавательно
исследовательская
деятельность
9.00– 9.20
Музыка
9.40 – 10.00
Рисование
9.00 - 9.25
Физкультура
9.35 – 10.10
Познавательно
исследовательская
деятельность
16.35 – 17.00
Рисование
9.00 – 9.25 (I)
9.35. – 10.00 (II)
Бассейн
233
Подготовитель
ная
Группа №2
9.55 – 10.20
Музыка
10.20 – 10.45
Физкультура
9.40 – 10.05
Лепка / аппликация
10.20 – 10.45
Физкультура
16.35 – 17.00
Рисование
-
16.35 – 17.00
Развитие речи
-
9.00 – 9.30 (I)
9.40. – 10.10 (II)
Бассейн
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.00. – 9.30
ФЭМП
Познавательно
исследовательская
деятельность
ФЭМП
Речевое развитие
9.40-10.10
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
9.40-10.10
Рисование
Речевое развитие
Лепка/аппликация
Рисование
10.20-10.50
10.20-10.50
10.20-10.50
10.20-10.50
9.00 – 9.30
Окружающий мир
Музыка
11.20 – 11.50 (II)
12.00. – 12.30 (I)
ФЭМП
Музыка
9.00 – 9.30
ФЭМП
Физкультура
9.00-9.30
Развитие речи
9.40 – 10.10
Рисование
10.40 – 11.10
Музыка
Физкультура
9.00 – 9.30
Познавательноисследовательская
деятельность
9.40 – 10.10
Лепка/аппликация
9.40-10.10
Развитие речи
9.40-10.10
Рисование
10.20-10.50
Физкультура
11.20 – 11.50 (I)
12.00. – 12.30(II)
Бассейн
12.00-12.30
Физкультура
12.00-12.30
Музыка
-
9.00 – 9.30 (I)
9.40. – 10.10 (II)
Окружающий мир
Подготовитель
ная
Группа №7
9.00 – 9.25 (II)
9.35. – 10.00 (I)
Развитие речи
16.35 – 17.00
Рисование
234
Приложение №4
Учебный план
ГБДОУ детский сад № 86 Приморского района г. Санкт-Петербурга
на 2024 – 2025 учебный год в соответствии с ФГОС ДО
Базовый вид
деятельности
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА +
БАССЕЙН
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
II группа
Младшая группа
Средняя
Старшая
Раннего возраста
группа
группа
2 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
1 раз на улице
Подготовительная
группа
3 раза в неделю
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
4 раза в неделю
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(РИСОВАНИЕ)
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(ЛЕПКА)
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(АППЛИКАЦИЯ)
ХУДОЖЕСТВЕННО-
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
конструирование
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
235
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(МУЗЫКА)
СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
(ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ)
ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИ
Е
ИТОГО
В НЕДЕЛЮ
Реализуется в игре, режимных моментах или интегрируется
в другие образовательные области
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Реализуется в игре, режимных моментах или интегрируется
в другие образовательные области
10
занятий в неделю
10
занятий в неделю
10 занятий в
неделю
13 занятий в
неделю
14
занятий в неделю
КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В ГОД
Базовый вид
деятельности
(по программе)
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА +
БАССЕЙН
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
РИСОВАНИЕ
ЛЕПКА
АППЛИКАЦИЯ
МУЗЫКА
ИТОГО В ГОД
II группа
Раннего возраста
Младшая группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготови-тельная
группа
108
108
108
108
108
72
72
72
108
144
36
36
18
18 (конструирование)
72
36
36
18
18
72
36
36
18
18
72
72
72
18
18
72
72
72
18
18
72
360
360
360
468
504
236
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Закаливающие процедуры
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных
ежедневно
моментов
Чтение худ. литературы
ежедневно
Дежурства
В средних, старших и подготовительных: ежедневно
Прогулки
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития.
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ВОЗРАСТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ НАГРУЗКИ В ГРУППАХ ГБДОУ № 86 НА 2024-2025 УЧ. ГОД
№
Группы
Количество занятий в неделю
(по СанПиН)
Продолжительность одного занятия в
минутах
(по СанПиН)
Итого
минут в неделю
II группа
Раннего
возраста
II группа
Раннего
возраста
1
II группа
Раннего возраста №1
(с 2 до 3 лет)
II группа
Раннего возраста №3
(с 2 до 3 лет)
10
10
100 мин.=
1 час 40 мин
10
10
100 мин.=
1 час 40 мин
Младшие
группы
4
младшая группа №6
10
15
150 мин.=
2 часа30 мин.
2
(с 3 до 4 лет)
237
5
младшая группа №9
10
15
10
15
10
20
10
20
13
25
13
25
14
30
14
30
(с 3 до 4 лет)
младшая группа №4
(с 3 до 4 лет)
Средние
группы
6
средняя группа №8
(с 4 до 5 лет)
7
средняя группа №10
(с 4до5 лет)
Старшие
группы
8
старшая группа №5
9
старшая группа №11
(с 5 до 6 лет)
(с 5 до 6 лет)
Подготовит
ельные
группы
1
0
1
1
подготовительная гр №2
(с 6 до 7 лет)
подготовительная гр №7
(с 6 до7 лет)
150 мин. =
2 часа30 мин.
150 мин. =
2 часа30 мин.
200 мин. =
3 часа 20 мин.
200 мин. =
3 часа 20 мин.
325 мин.=
5 часов 25мин.
325 мин. =
5 часов 25мин.
420 мин. =
7 часов
420 мин. =
7 часов
238
Приложение №5
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОП ДО на 2024-2025 учебный год
(распределение тематических недель)
Календарная
неделя
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
09.09 – 08.09
Дата
и Ранний
название
возраст
праздника
(события)
02.09.2024г.
«День знаний» Адаптация
9-13 сентября
Адаптация
СЕНТЯБРЬ
3 неделя
16.09 – 20.09
СЕНТЯБРЬ
4 неделя
23.09 – 27.09
ОКТЯБРЬ
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Наш любимый
детский сад
Россия - страна в
которой мы
живем.
Скоро в школу
Адаптация
Здравствуй,
детский сад!
Адаптация
Здравствуй,
детский сад!
Леса России
15.09.2024г.
«Российский
день леса»
21.09.2024г.
«Всемирный
день мира»
27.09.2027г.
«День
воспитателя
всех
Две столицы России
Адаптация
Адаптация
Здравствуй,
Давайте
детский
познакомимся
сад!
Давайте
познакомим
и
ся
Наши
Я и детский
Прогулка в
Лес. Деревья
Прогулка в Лес
Мы дружные
ребята
Я и мои друзья
Я и мои друзья
Я и детский
Я и взрослые в
Детский сад — мой
239
1 неделя
01.10 – 04.10
дошкольных
работников»
ОКТЯБРЬ
2 неделя
07.10 – 11.10
ОКТЯБРЬ
3 неделя
14.10 – 18.10
04.10.2024г.
«День защиты
животных»
15.10.2024г.
«День собирания осенних
листьев»
16. 10.2024г.
«Всемирный
день хлеба»
ОКТЯБРЬ
4 неделя
21.10 – 25.10
20.10.2024г.
День повара
ОКТЯБРЬ
5 неделя
28.10 – 02.11
28.10.2024
День бабушек
и
дедушек
России
04.11.2024г.
«День
народного
НОЯБРЬ
1 неделя
04.10 – 08.11
игрушки
Дикие
животные
сад. Кто нас сад. Профессии
одевает,
в детском саду
кормит,
умывает в
детском саду?
Дикие
животные
Осень.
Деревья
Осень.
Деревья
Овощи
Овощи
Моя семья
Моя семья
Мой дом и
его части
Город, в
котором мы
живем
Дикие
животные
родного края
Осень и
сезонные
изменения
природы
родного края
детском саду
второй дом
Животный мир
России и его
охрана
Животный мир
нашей планеты и его
охрана
Растительный
мир нашего
региона
Откуда хлеб
пришёл
Дары земли:
Овощи и
фрукты
Разнообразие
растительного мира
России
Сельские профессии
Моя семья
Древо моей семьи
Древо моей семьи
Мы живём в
России
Мой родной край.
День народного
единства
Родная страна. День
народного единства
240
НОЯБРЬ
2 неделя
11.11 – 15.11
НОЯБРЬ
3 неделя
18.11 – 22.11
НОЯБРЬ
4 неделя
25.11 – 29.11
Декабрь
1 неделя
02.12 – 06.12
ДЕКАБРЬ
2 неделя
09.12 – 13.12
единства»
10.11.2024г.
«Всемирный
день науки»
12.11.2024г.
День синички
16.11.2024г.
«Всемирный
день
толерантности
(терпимости)»
26.11.24г.
«День матери
в
России»
(последнее
воскресенье
ноября)
30.11.2024г.
«Всемирный
день
домашних
животных»
08.12.2024г.
«Международный день
художника»
09.12.2024г.
Птицы
Мир неживой
природы
Полезные
ископаемые России
Посуда и
продукты
питания
Народы России
Народы разных стран
Мама, папа, я
- наша
дружная
семья
Моя семья
Семья и
семейные
традиции
Семья и семейные
традиции народов
России. День матери
в разных странах
Домашние
животные и
их детёныши
Домашние
животные и их
детёныши
Домашние
животные. Их
роль в жизни
человека
Домашние животные
разных стран
Труд
взрослых.
Профессии
Труд взрослых.
Профессии
Героические
Герои нашей Родины
Птицы
Одежда
Одежда обувь
Моя семья
Домашние
животные
Труд
взрослых
Птицы нашего
региона
241
ДЕКАБРЬ
3 неделя
16.12 – 20.12
ДЕКАБРЬ
4 неделя
23.12 – 27.12
ЯНВАРЬ
1 неделя
01.01 – 08.01
ЯНВАРЬ
2 неделя
13.01 – 17.01
ЯНВАРЬ
3 неделя
20.01 – 124.01
«День Героев
Отечества»
12.12.2024г.
«День
Конституции
Зима
Российской
Федерации»
29.12.2024г.
Новый год
«День
стучится в
пушистой
выходные
елочки»
дверь
30.12.2024г.
«День ёлочных
игрушек»
31.12.2024г.
«Новый год»
выходные
выходные
11.01.2025г.
«Международный день
спасибо»
19.01.2025г.
«Всемирный
день снега»
Вежливые
слова
Зимние
забавы
профессии
Зима
Новый год
стучится в д
выходные
верь
выходные
Учимся
говорить
вежливые
слова
Зимние
развлечения
Зима сезонные
Государствен-ные
изменения
символы России и История моей страны
природы
моего края
родного края
Новый год
стучится в
дверь
выходные
В мире
вежливых слов
Зимние
развлечения
Новогодние
традиции России
выходные
Королевство
этикета
Новогодние
традиции мира
выходные
Этикет и его история
Путешествие на
Север (Народы
Севера, животный и
растительный мир)
242
ЯНВАРЬ
4 неделя
27.01 – 31.01
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
03.01 – 07.02
ФЕВРАЛЬ
2 неделя
10.02 – 14.02
ФЕВРАЛЬ
3 неделя
17.02 – 21.02
ФЕВРАЛЬ
4 неделя
24.02 – 28.02
20.01.2025г.
«День
пингвина»
27.01.2025г.
«День полного
снятия
блокады
Ленинграда»
29.01.2025г.
«День
рождение
автомобиля»
08.02.2025г.
«День
российской
науки»
23.02.2025г.
«День
защитника
отечества»
Животный мир
Севера
Мебель
Транспорт
Правильное
питание
Город-герой
Ленинград. Подвиг
ленинградцев в годы
блокады
Мебель
Какая бывает
мебель
Транспорт.
Машины
вокруг нас
Транспорт.
Соблюдаем
ПДД
Мир транспорта.
Дорожная
безопасность
В мире транспорта и
механизмов.
Безопасность на
транспорте
Великие учёные
нашей страны и их
изобретения
День защитника
Отечества
Мир
неживой
природы
Песок и
вода
Мир неживой
природы.
Свойства и
материалы
Мир неживой
природы.
Свойства и
материалы
Путешествие на
машине времени
в мир предметов,
техники,
механизмов,
изобретений
Наши папы
Кто нас
защищает
День
защитника
Отечества
День защитника
Отечества
Народная
игрушка
Народная
игрушка
Народные
промыслы
Народная
культура и
Народная культура и
традиции родного
традиции России
края
243
МАРТ
1 неделя
03.03 – 07.03
МАРТ
2 неделя
10.03 – 14.03
МАРТ
3 неделя
17.03 – 21.03
МАРТ
4 неделя
24.03 – 28.03
03.03.2025г.
«Всемирный
Посуда
день
дикой
природы»
08.03.2025г.
Наши мамы
«Международн
ый
женский
день»
Народные
промыслы
Народные
игрушки
Последняя
неделя марта
–
неделя
детской книги
АПРЕЛЬ
1 неделя
01.04 – 04.04
01.04.2025г.
«День смеха»
АПРЕЛЬ
2 неделя
07.04 – 11.04
07.04.2025г.
«Всемирный
день здоровья»
12.04.2025г.
«День
космонавтики»
Неделя
сказок
Я расту. Я
здоровье
берегу
Мы едем,
летим и
Посуда
Прогулка по
зоопарку
Подводный мир
России
Подводный мир
нашей планеты
8 марта.
Праздник
бабушек и
мам
8 марта.
Праздник
бабушек и мам
8 марта. Праздник
бабушек и мам
8 марта. Праздник
бабушек и мам
Сезонные
изменения
моего края
Сезонные
изменения моего
края
Сезонные изменения
моего края
Неделя детской
книги
Неделя детской
книги
Неделя детской
книги
Тематический
день
«Мы веселимся,
мы смеёмся»
Тематический день
«Мы веселимся, мы
смеёмся»
Я расту. Я
здоровье
берегу
Я расту. Я
здоровье берегу
Я расту. Я здоровье
берегу
Космические
путешествия
Всемирный день
авиации и
космонавтики
Всемирный день
авиации и
космонавтики
Народные
игрушки
Неделя сказок
Я расту. Я
здоровье
берегу
Мы едем,
летим и
244
плывем
АПРЕЛЬ
3 неделя
14.04 – 18.04
АПРЕЛЬ
4 неделя
21.04 – 25.04
АПРЕЛЬ
5 неделя
28.04 – 02.05
МАЙ
2 неделя
05.05 – 8.05
МАЙ
3 неделя
12.05 – 16.05
МАЙ
4 неделя
19.05 – 23.05
18.04.2025г.
«Международный день Строим дом
памятников и
выдающихся
мест»
Домашние
22.04.2025г.
птицы
«Международный день
Земли»
30.04.2025г.
«День
пожарной
охраны»
09.05.2025г.
«День
Победы»
13.05.2025г.
«Всемирный
день
одуванчика»
20.05.2025г.
«Всемирный
день пчёл»
Неделя
безопасност
и
Разноцветн
ый мир.
Сенсорное
развитие
Цветы
Насекомые
плывем
Архитектурные и
природные
памятники
родного края
Какие разные
дома
Достопримечательности
нашего города
Домашние
животные
Земля – наш
общий дом
(комнатные
растения)
Земля – наш
общий дом (будь
природе другом)
Мой дом
бытовые
помощники
Мой дом
безопасность в
доме
Пожарная
безопасность
Пожарная
безопасность
Моя малая
родина
День Победы
День Победы
День Победы
Цветы и травы
Луга и поля
нашей родины
Природные зоны
России
Цветы
Насекомые
Насекомые
Архитектурные и
природные
памятники России
Земля – наш общий
дом (будь природе
другом)
Многообразие
мира насекомых
245
24.05.2025г.
«День
славянской
письменности
и культуры»
МАЙ
5 неделя
26.05 – 30.05
ИЮНЬ
1 неделя
02.06 – 06.06
ИЮНЬ
2 неделя
09.06 – 13.06
ИЮНЬ
3 неделя
16.06 – 20.06
ИЮНЬ
4 неделя
23.06 – 27.06
ИЮЛЬ
1 неделя
01.07 – 04.07
Скоро в школу мы
пойдем
Вот какие
мы большие
06.06.2025г.
«День
русского
языка»
12.06.2025г.
«День России»
Скоро лето
Скоро лето
Скоро лето
Скоро лето
Неделя поэзии
Солнце русской
поэзии А.С. Пушкин
Неделя
сказок
Неделя сказок
А.С. Пушкина
Неделя сказок
А.С. Пушкина
Мой родной
город
(посёлок)
Мой родной
город
(посёлок)
Моя страна
Россия
Неделя поэзии
Солнце русской
поэзии А.С.
Пушкин
Моя страна
Россия
Цветочный
калейдоскоп
Цветочный
калейдоскоп
Цветочный
калейдоскоп
Цветочный
калейдоскоп
Как хорошо
здоровым
быть!
Как хорошо
здоровым быть!
Как хорошо
здоровым быть!
Неделя
любимых игр
Неделя любимых
игр
Неделя любимых игр
21.06.2025г.
«Международн Цветочный
ый
день калейдоско
цветка»
п
26.06.2025г.
Как хорошо
«День
здоровым
рождения
быть!
зубной щётки»
Неделя
любимых
игр
Как хорошо
здоровым
быть!
Неделя
любимых игр
Моя страна Россия
246
ИЮЛЬ
2 неделя
07.07 – 11.07
08.07.2025г.
«День семьи,
любви
и
верности»
ИЮЛЬ
3 неделя
14.07 – 18.07
Моя семья
Моя семья
Моя семья
Моя семья
Моя семья
Солнце
воздух и
вода наши
лучшие
друзья
Солнце воздух
и вода наши
лучшие
друзья
Солнце воздух
и вода наши
лучшие друзья
Солнце воздух и
вода наши
лучшие друзья
Солнце воздух и вода
наши лучшие друзья
Мы друзья
природы.
Неделя
экологи
Мы друзья
природы.
Неделя
экологи
Мы друзья
Мы друзья
природы.
природы. Неделя
Неделя экологи
экологи
Мы друзья природы.
Неделя экологи
ИЮЛЬ
4 неделя
21.07 – 25.07
23.07.2025
«Всемирный
день китов и
дельфинов»
ИЮЛЬ
5 неделя
28.07 – 01.08
30.07.2025г.
Мы
«Международн
дружные
ый
день
ребята
дружбы»
05.08.2025г.
Неделя
«МеждунаДорожного
родный день движения
светофора»
АВГУСТ
1 неделя
04.08 – 08.08
АВГУСТ
2 неделя
11.08 – 15.08
12.08.2025г.
«День
физкультур-
Мы дружные
ребята
Мы дружные
ребята
Мы дружные
ребята
Мы дружные ребята
Неделя
Дорожного
движения
Неделя
Дорожного
движения
Неделя
Дорожного
движения
Неделя Дорожного
движения
Юные
любители
спорта
Юные
любители
спорта
Олимпийская
неделя
Олимпийская неделя
247
ника»
16.08.2025г.
Дары лета
«День
малинового
варенья»
АВГУСТ
22.08.2025г.
Какого
Символ России Символ России –
Символ
3
неделя «День
цвета лето?
–
государственный
России –
18.08 – 22.08
Государствен(сенсорное
государственн
флаг
государственн
ного
флага развитие)
ый флаг
ый флаг
России»
АВГУСТ
7.08.2025г.
В мире
В мире
В мире музыки. В мире музыки.
4 неделя
«День
музыки.
музыки.
Волшебный
Волшебный мир
25.08 – 29.08
российского
Волшебный Волшебный
мир
российского кино
кино»
мир
мир
российского
российского российского
кино
кино
кино
Символ России –
государственный
флаг
Волшебный мир
российского кино
248
Приложение №6
Перспективный план работы по взаимодействию с семьями воспитанников
ГБДОУ детский сад №86 на 2024– 2025 учебный год
Содержание
Форма работы
1.Создание банка данных о
семьях воспитанников
(социальный паспорт)
2.Тема: «Вы, ребёнок,
транспорт и дорога»
опрос родителей
3.Конкурс: «Безопасный
маршрут (ПДД)»
4. Тема: «Трудный
ребёнок, какой он?»
5. Тема: «Итоги летней
оздоровительной работы.
Начало нового учебного
года»
6. Тема: «День
дошкольного работника»
Информационно –
разъяснительная форма
работы
Творческая мастерская:
создание фото –
альбомов; книжек –
малышек; видеороликов.
Анкетирование родителей
Общее родительское
собрание.
Выставка детских,
совместных с родителями
Оформление
дополнительного
материала
Сентябрь.
Заполнение журнала
«Сведения о детях и
родителях»
Папки – передвижки в
раздевалках, информация
на сайте ДОУ, на
информационном стенде
«Для вас, родители!»
Консультативный
материал в раздевалках
групп, памятки для
родителей.
Консультация для
родителей «Капризы,
упрямство и способы их
преодоления»
Ознакомление родителей с
изменениями в ЛА
учреждения
Оформление выставки
«Мой любимый детский»
сроки
ответственные
15.08 – 30.08.2024 г.
Воспитатели всех
возрастных групп
01.09 – 08.09.2024 г.
Ст. воспитатель
Белоусова И.В.
01.09 – 15.09.2024
(подведение итогов)
Жюри конкурса, ст.
воспитатель, воспитатели
групп
11.09 – 15.09.2024
Воспитатели групп
20.09.2024
Заведующий Ляцевич
Н.Л.
Ст. воспитатель
Белоусова И.В.
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
25.09 – 28.09.2024
249
творческих работ
1.Тема: «Краски осени»
Выставка работ из
природного материала
(совместных с детьми)
2.Теоретическая помощь
родителям в вопросах
воспитания
3. Тема: «Что такое малая
Родина?»
Индивидуальные беседы
по запросам воспитателей
и родителей
консультация
4. Тема: «Красив наш
город осенью!»
Фото - выставка
5. «Личный пример и
авторитет родителей в
воспитании детей»
Научно – практическая
родительская
конференция.
1. Тема: «Здоровый
ребёнок – здоровое
общество»
Родительское собрание
2. Тема:
«Достопримечательности
Привлечение родителей к
проектной деятельности
сад
Октябрь.
Освещение результатов
выставки в ВК,
«Одноклассниках»
(госпаблики), телеграмм.
Памятка для родителей
«Не бойтесь сказать
ребёнку «нет!»
Консультативный
материал в родительских
уголках на тему «Знай и
люби свой город!»
В течении месяца
Воспитатели,
Ответственный за сайт
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
Воспитатели групп
12.10 – 19.10.2024
Воспитатели групп
Буклеты, памятки «Как
вести себя на природе»
октябрь
Презентация
26.10.2024
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
Ноябрь.
Оформление
консультативного
материала на стендах
«Уроки доктора
Айболита», памятки.
Предварительный
просмотр родителями
«Урока здоровья»
(старшая,
подготовительная группы).
Информирование
родителей, создание фото
02.10 – 06.10.2024
06.11 – 10.11.2024
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели всех
возрастных групп.
13.11 – 20.11.2024
Воспитатели средней,
старшей,
250
Приморского района»
3. Тема: «День матери»
4. Тема: «Хорошие
манеры. Дети, родители и
этикет»
5. Тема:
«Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ»
Развлечение (2 младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы).
Онлайн - консультация
Общее родительское
собрание
1. Тема: «Народная
культура и традиции»
Анкетирование
«знаете ли Вы, как
знакомить ребёнка с
народной культурой?»
2. Тема: «Наша
родословная»
Конкурс семейных
проектов
3. Тема: «Безопасность»
консультация
– альбома
Достопримечательности
Приморского района -ознакомление родителей с
итогами проектной
деятельности
(презентация).
Оформление раздевалок,
подарки мамам, создание
совместной с детьми стенд
- газеты
Папки – передвижки во
всех группах
Буклеты для родителей,
анкетирование
Декабрь.
Опросные листы, фото –
отчёт о проекте (1 этап)
«Народная культура и
традиции», участие
родителей в проектной
деятельности
Оформление материала в
виде презентаций (работа с
родительскими чатами).
Памятки для родителей:
«Профилактика
подготовительной групп
20.11 – 24.11.2024
Воспитатели всех
возрастных групп
27.11 – 30.11.2024
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели групп
06.11 – 10.11.2024
Заведующий ГБДОУ
детский сад №86
Ляцевич Н.Л..
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
2 декада декабря
Воспитатели средней,
старшей,
подготовительной групп
01.12 – 08.12.2024
Воспитатели групп
В течении месяца
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
251
4. Тема: «Зимой гуляем –
здоровье улучшаем!»
Привлечение родителей к
практической помощи
очистки участков от
снега, к сооружению
зимних построек.
травматизма в зимний
период»; «Скоро Новый
год»; «Ребёнок и
электроприборы»
Наглядный материал в
раздевалках на тему:
«Зимний отдых с детьми»
воспитатели групп
В течении месяца
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели всех
возрастных групп
5. Тема: «Мастерская Деда
Мороза»
Выставка совместных с
детьми творческих работ
из природного материала
Консультативный
материал на тему
«Семейная мастерская
(ёлочные игрушки)»
Январь.
04.12 – 15.12.2024
1. Тема: «Профессии»
Наглядно информационная
08.01 – 12.01.2025
воспитатели
2. Тема: «Развитие
трудовых навыков у детей.
Как привить ребёнку
привычку к труду»
3. Тема: «Зимние забавы»
консультация
Создание альбомов
«Профессии родителей
группы» (привлечение
родителей); интервью с
детьми: «Профессия моей
(его) мамы, папы»
Общий стенд д/с, папки –
передвижки в группах (по
возрасту)
15.01 – 19.01.2025
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели групп
Семейный досуг
Наглядный материал в
группах, ценность зимних
видов спорта, закаливания
29.01 – 31.01.2025
4. Тема: «Удивительный
мир русской сказки»
Конкурс «Книга для
детского сада»
Консультационный
материал в группах на
тему «Как знакомить детей
с русской сказкой»
22.01 – 26.01.2025
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели старшей,
подготовительной группы
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели групп
252
1. Деловая игра «Мостик
понимания между
родителями и педагогами
ДОУ»
2. Тема: «Духовно –
нравственное воспитание в
детском саду и семье»
Мастер - класс
Февраль.
Памятки для родителей
«Этика общения»
01.02 – 09.02.2024
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели групп
Заведующий
Ляцевич Н.Л,
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели групп
Воспитатели групп
Общее родительское
собрание
Анкетирование,
консультационный
материал в группах
12.02 – 16.02.2025
3. Тема: «Военная
техника»
Выставка совместных с
детьми творческих работ
ко Дню защитников
Отечества.
Оформление стенгазеты
«Наши защитники»
19.02 – 22.02.2025
4. Тема: «Весёлые старты
(вместе с папами)»
Семейный досуг
Консультативный
материал в группах: «Роль
отца в воспитании ребёнка
(девочек, мальчиков)»
19.02 – 22.02.2025
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели средней,
старшей,
подготовительной групп,
родители
01.03 – 07.03.2025
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели, родители
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели групп
Воспитатели, родители
Март.
Оформление выставки
детских работ «Моя
семья»
1. Тема: «Я, ты, он, она –
вместе – дружная семья»
Коллективная форма,
круглый стол (обмен
родительским опытом –
многодетные семьи)
2. Тема: «Патриотическое
воспитание ребёнка в
семье»
3. Тема: «Народная
культура и традиции»
консультация
Папки – передвижки в
группах
11.03 – 15.03.2025
Участие родителей в
проектной деятельности
Привлечение родителей к
совместному посещению
библиотеки (по теме
18.03 – 22.03.2025
253
4. Тема: «Агрессивный
ребёнок – причины
появления проблемы.
Физическое насилие и его
влияние на развитие
ребёнка»
консультация
1. Тема: «Мой город хорош
в любое время года»
Конкурс фото - коллажей
2. Тема: «Книга в семье и
духовно – нравственное
развитие ребёнка.
Семейная библиотека»
3. Тема: «Все на
субботник!»
консультация
Экологическая акция
4. Тема: «Удивительный
мир насекомых»
Выставка работ из
природного материала
1. Тема: «Итоги работы за
2023 – 2024 учебный год.
Организация летней
оздоровительной работы»
Общее родительское
собрание
2. Тема: «Наши успехи»
День открытых дверей
проекта).
Буклеты для родителей
25.03 – 29.03.2025
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели групп
01.04 – 05.04.2025
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели групп,
родители
08.04 – 12.04.2025
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
воспитатели групп
Оформление фото –
альбома «Вместе веселей
трудиться!»
Создание альбома
(рисунки детей) «Самые
маленькие животные»
Май.
Презентация «Первые
итоги внедрения ФОП
ДО»
19.04 – 20.04.2025
Воспитатели всех
возрастных групп,
родители
Воспитатели, дети,
родители
17.05 2025
Заведующий
Ляцевич Н.Л.
Ст. воспитатель
Белоусова И.В
Посещение родителями
занятий (средняя, старшая,
подготовительная группы).
13.05 – 16.05.2025
Воспитатели средней,
старшей,
подготовительной групп
Апрель.
Консультативный
материал на темы:
«Профилактика
простудных заболеваний в
весенний период»; «Что
такое авитаминоз?» и т. д.
Оформление папок –
передвижек в группах по
возрасту (ценность чтения)
23.04 – 30.04.2024
254
3. Тема: «Зелёный десант»
Акция (участие родителей
в озеленении участков и
подготовке оборудования
к ЛОК)
Оформление
консультационных
материалов по теме
«Безопасность детей
летом»
буклеты
20.05 – 29.05.2025
4. Темы: «Об особенностях
консультации
20.05 – 24.05.2025
питания детей летом»;
«Познавательное лето»;
«Закаливание детей летом»
В течении учебного года:
Участие родителей в работе Совета ДОУ;
Участие родителей в подготовке детских праздников, досугов;
Привлечение родителей для изготовления дидактических пособий и атрибутов сюжетно – ролевых игр;
Помощь родителей при организации смотров – конкурсов художественной самодеятельности (на уровне города);
Индивидуальная работа с родителями (по запросам родителей и воспитателей);
Работа с родителями на сайте учреждения, в групповых чатах.
Зам. Зав по АХР
Жигачева Я.А.
воспитатели групп
Зам. зав. по ВМР
Новоселова А. И.
255
Приложение №7
Предметно-пространственная среда для реализации рабочей программы воспитания
Компоненты
Позиции
знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО
отражающие региональные, этнографические
и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО
отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность
обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности
отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей
обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира
обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и
государства
обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта
предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального российского народа
256
Приложение №8
Предметно-пространственная среда для реализации
образовательной программы ДОО
Вид помещения Функциональное
использование
Групповые комнаты
Оснащение
• Сюжетно-ролевые игры •
Самообслуживание
• Книжный уголок(центр)
• Трудовая деятельность
• Самостоятельная творческая
деятельность
• Ознакомление с природой, труд в
природе
• Детская мебель для практической деятельности
• Уголок (центр) для изобразительной детской
деятельности
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
• Уголок (центр) природы
• Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,
лото
• Развивающие игры по математике, логике •
Различные виды театров
Развивающие игры в групповых
комнатах
• Дидактические игры на развитие психических функций мышления, внимания, памяти, воображения
• Сенсорное развитие •
Речевое развитие
• Дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте
• Познавательное развитие •
Ознакомление
• Географический глобус
с художественной литературой и
художественно-прикладным
творчеством
• Формирование элементарных
математических представлений •
Обучение грамоте
•Спальные
Развитие элементарных
помещения • историкоДневной
сон
географических
представлений
• Игровая деятельность •
Гимнастика после сна
Раздевальная комната
• Информационно-просветительская
работа с родителями
• Географическая карта мира
• Карта России, карта Санкт-Петербурга •
Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых,
обитателей морей и рек, рептилий •
• Спальная мебель
Магнитофон, аудиозаписи
• Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна: ребристая дорожка,
коврики уголок
и мячи, и т.д.
•массажные
Информационный
• Выставки детского творчества
• Наглядно-информационный материал для родителей
257
Методический кабинет
• Осуществление методической
помощи педагогам
• Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов •
Выставка дидактических и
методических материалов
• Библиотека педагогической и методической
литературы
• Библиотека периодических изданий
• Пособия для образовательной деятельности •
Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций, семинаров, семинаровпрактикумов
для организации работы с детьми по
различным направлениям развития
• Иллюстративный материал
• Выставка изделий народноприкладного искусства
• Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские
игрушки
• Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян
растений;
Компьютер
МФУ Принтер
Ноутбук
Проектор
Музыкальный зал, кабинет
музыкального руководителя •
Организованная музыкальная
деятельность
• Библиотека методической литературы, сборники нот
• Индивидуальные занятия •
Тематические досуги
• Музыкальный центр •
Пианино
• Развлечения
• Разнообразные музыкальные инструменты для детей •
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
•произведениями
Декорации (деревья, домик, новогодние украшения)
и утренники
•Праздники
Театральные
представления
• Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурный зал
• Физкультурные занятия •
Спортивные досуги
• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
• Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
• Магнитофон
• Развлечения, праздники •
Консультативная работа
Бассейн
с родителями и воспитателями
Плавание
Соревнования
Разсинка перед занятием
Поддерживающие предметы для плавания
игрушки для ныряния
Стульчики пластиковые для раздевания
для сушки волос
Душевые
Мелкие
Фены
258
Приложение №9
Методическое обеспечение программы.
Направления
развития
№
1
2
3
4
5
6
7
Методическое обеспечение
Организация образовательного процесса
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», М,: «ОмегаЛ», 2013.
Закон «Об образовании в российской Федерации»
комментарии юристов. А.Гусев, А. Шатин, Ростов-на-Дону.
«Феникс», 2014г
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. М.Центр педагогического
образования, 2014г.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы». Н.Е.Верака,
Т.С.Комарова, М.А.Васильева, М. «Мозаика синтез», 2014г
Парциальная программа «Петербурговедение для малышей 37 лет», автор Алифанова Г.Т., «Паритет», 2008г
Парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду:
Книга для воспитателей детского сада и родителей»
Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л. Богина. - М.:
Просвещение, 1991
Князева О. Л., Стеркина Р. Б.
Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста.— М.:
Дрофа, ДиК, 1999
ФГОС Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы». Младшая группа.
Н.Е.Верака, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, М. «Мозаика
синтез», 2015г
9
ФГОС Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы». Средняя группа.
Н.Е.Верака, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, М. «Мозаикасинтез», 2015г
10
Практический психолог в детском саду. А.Н.Веракса,
М.Ф.Гуторова, М. «Мозаика-синтез», 2014г
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1
Е.Е.Алексеева, И.А.Хоменко «Учимся играть и
сотрудничать», СПб, Издательство РГПУ им. А.И.Герцена,
2009
2
Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста. Н.Ф.Губанова. М. Мозаика- синтез. 2015г.
3
Развитие игровой деятельности. Младшая группа.
Н.Ф.Губанова. М. Мозаика- синтез. 2015г.
4
Развитие игровой деятельности. Средняя группа.
Н.Ф.Губанова. М. Мозаика- синтез. 2015г.
5
Игра с правилами в дошкольном возрасте– Михайленко И.Я.,
М.Сфера, 2008.
6
Учимся играть и сотрудничать /Е.Е.Алексеева, И.А.Хоменко,
СПб РГПУ им.А.Герцена. 2009
7
Упражнения с Монтессори – материалом / Н.Горбун и др.
259
8
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Формирование
основ
безопасного
поведения в
быту, социуме,
природе
19
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Развитие
трудовой
деятельности
28
29
30
31
32
33
Формирование
34
35
Рига-Москва, «Эксперимент», 1996
Я люблю Монтессори /Т.Афанасьева, Л.Гребенников,
Ю.Дробышевская, К.Сумнительный, М., «Карапуз», 2004
Игра как средство социальной адаптации дошкольников
/Н.М.СертаковаСПб, «Детство Пресс», 2009
Воспитателю о детской игре /Д.В.Менджерицкая,М.,
«Просвещение», 2002
Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста
/З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова, М., «Просвещение», 1991
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /
Е.Н.Тверитина, Л.С.Барсукова, М., «Просвещение», 1986
Воспитание детей в игре / Л.А.Венгер, Д.В.Менджерицкая,М.,
А.П.О., 1996
Любимые детские игры /Г.Н.Гришина, М., ТЦ «Сфера», 1997
Поиграем, малыш / И.П.Дайлидене,М., «Просвещение», 2002
Игры - шутки, игры – минутки / С.А.Шмаков, М., «Новая
школа», 1997
Играем?.. Играем!!! /О.А.Скоролупова, Л.В.Логинова,
М.,«Скрипторий», 2005
Играем в кукольный театр / Н.Ф.Сорокина, М., АРКТИ, 1999
Играем в театр /В.И.Мирясова, М.,»Гном и Д», 2001
Народные игры с пением /А.Н.Зимина, М., «ГНОМ и Д», 2000
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Основы безопасности для детей 5–8 лет /Т.А. Шорыгина
М.,ТЦ «Сфера»,2006
«Основы безопасности жизнедеятельности» материалы к
курсу / Е.А.Лукьянов, СПб, «Симпозиум»,1996
365 Уроков безопасности, /Л.Н.Логинова, М., «Рольф»,2000
ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработки занятий /.
М.А.Фисенко, Волгоград, «Корифей», 2006
ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий ./
М.А.Фисенко, Волгоград, «Корифей», 2006
Программа. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для работы с
детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология./
М.В.Крулехт– СПб..Детство-Пресс, 2003.
Умные руки. Н.А.Цирулик, Т.Н.Проснякова,
Самара,издательский дом «Федоров», 2002
Обучение детей дошкольного возраста конструированию
и ручному труду. Н.Ф.Тарловская, Л.А.Топоркова, М.,
«Просвещение», «Владос», 1994
Учите детей трудиться / Р.С.Буре, Г.Н.Горина, М.,
Просвещение, 1983
Трудовое воспитание в детском саду. Л.В.Куцакова. /Для
занятий с детьми 3-4 лет/. М.»Мозаика-синтез». 2015г.
Герб и флаг России /Е.К.Ривина,М.,. «АРКТИ», 2002
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
260
основ
безопасного
поведения в
быту, социуме,
природе
36
37
38
39
40
Развитие
трудовой
деятельности
41
42
43
44
45
46
47
природы и
формирование
экологического
сознания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Основы безопасности для детей 5–8 лет /Т.А. Шорыгина
М.,ТЦ «Сфера»,2006
«Основы безопасности жизнедеятельности» материалы к
курсу / Е.А.Лукьянов, СПб, «Симпозиум»,1996
365 Уроков безопасности, /Л.Н.Логинова, М., «Рольф»,2000
ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработки занятий /.
М.А.Фисенко, Волгоград, «Корифей», 2006
Программа. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для работы с
детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология./
М.В.Крулехт– СПб..Детство-Пресс, 2003.
Умные руки. Н.А.Цирулик, Т.Н.Проснякова,
Самара,издательский дом «Федоров», 2002
Обучение детей дошкольного возраста конструированию
и ручному труду. Н.Ф.Тарловская, Л.А.Топоркова, М.,
«Просвещение», «Владос», 1994
Учите детей трудиться / Р.С.Буре, Г.Н.Горина, М.,
Просвещение, 1983
Трудовое воспитание в детском саду. Л.В.Куцакова. /Для
занятий с детьми 3-4 лет/. М.»Мозаика-синтез». 2015г.
Герб и флаг России /Е.К.Ривина,М.,. «АРКТИ», 2002
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Организация экспериментальной деятельности дошкольников
/Л.П.Прохорова, М., АРКТИ, 2003
Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст
/И.Э.Куликовская, Н.Н, Совгир, М. «Педагогическое
общество России», 2003
Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для
детей от 3-до 7 лет /Н.М.Зубкова, СПб, «Речь», 2006
Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском
саду / А.И.ИвановаМ., ТЦ»Сфера», 2004
Деревья. Какие они? /Т.А.Шорыгина, М., «Гном и Д», 2001
Птицы. Какие они? / Т.А.Шорыгина, М., «Гном и Д», 2000
Фрукты. Какие они? / Т.А.Шорыгина, М., «Гном и Д», 2003
Овощи. Какие они? / Т.А.Шорыгина, М., «Гном и Д», 2003
Какие месяцы в году?! / Т.А.Шорыгина, М., «Гном и Д», 2000
Какие звери в лесу? / Т.А.Шорыгина, М., «Гном и Д», 2000
Домашние животные. Какие они? / Т.А.Шорыгина, М., «Гном
и Д», 2002
Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с
природными объектами.
Подготовительная группа /Т.Н.Зенина,М., «Педпгогическое
общество России», 2008
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме
«Вода» /О.А.Скоролупова М., «Скрипторий», 2003
Животный мир жарких стран . Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста / О.А.Скоролупова М., «Скрипторий»,
261
16
17
18
19
Знакомство с
социальным
миром
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Развитие
элементарных
математических
представлений
30
31
33
34
35
36
37
38
39
40
41
2006
Ранняя весна. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста / О.А.Скоролупова М., «Скрипторий», 2006
Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. / О.А.Скоролупова М.,
«Скрипторий», 2006
Комплексные занятия по экологии /С.Н.Николаева, М.,
«Педагогическое общество России», 2005
Воспитание дошкольников через приобщение к природе /
А.В.Кокурева, М., «АРКТИ», 2005
Чудо-всюду. Мир людей. /Т.Д.Нуждина, Ярославль,
«Академия развития», 2000
Чудо-всюду. Мир вещей и машин. /Т.Д.Нуждина,Ярославль,
«Академия развития», 1998
Как работают вещи. Л.Я.Гальперштейн, М., Росмэн-издат»,
2001
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3
до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов /
О.Б.Дыбина, М., «Сфера», 1999
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа., М. Мозаика-синтез., 2015.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняя группа., М. Мозаика-синтез., 2015.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа., М. Мозаика-синтез., 2015.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа., М. Мозаика-синтез., 2015.
Предметный мир вокруг нас. Пособие /М.В.Крулехт,
«Геоконт», 2000
Чудеса на колесах /Г.Т.Черненко, СПб, «Голанд», 1996
Познаю мир /Т.И.Гризик, М., «Просвещение», 2001
Творчество воспитателя и детей в освоении математических
представлений / З.А.Михайлова и др., СПб, 1994
Игровые занимательные задачи для дошкольников
/З.А.Михайлова, М., «Просвещение», 1985
Развитие математического мышления у детей 5-7 лет
/Е.В.Колесникова, М., «АКАЛИС», 1996
Волшебная страна фигур /Н.С.Подходова и др., СПб, «Питер»,
2000
Математика в детском саду. Подготовительная группа.
/В.П.Новикова, М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Математика в детском саду. Старшая группа. / В.П.Новикова,
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Математика в детском саду. Средняя группа. /В.П.Новикова,
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Математика в детском саду. Младшая группа. /В.П.Новикова,
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Занимательная математика для детей /В.В.ВолинаСПб, «Лев
и К», 1996
Формирование представлений о времени у детей дошкольного
возраста Т.Д.Рихтерман, М., «Просвещение», 1991
262
Развитие
словаря
Развитие
связной речи
1
2
3
Формирование
грамматического
строя речи
4
Формирование
грамматического
строя речи
6
5
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Воспитание
24
любви и интереса
к
25
художественному
Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет /
Н.И.Касабуцкий и др., М., «Просвещение», 1991
Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста. И.А.Помораева, В.А.Позина.
М. Мозаика-синтез, 2015г.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие речи в детском саду. Младшая группа. В.В.Гербова.
М. «Мозаика-синтез», 2015.
Развитие речи в детском саду. Средняя группа. В.В.Гербова.
М. «Мозаика-синтез», 2015.
Развитие речи в детском саду. Старшая группа. В.В.Гербова.
М. «Мозаика-синтез», 2015.
Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа.
В.В.Гербова. М. «Мозаика-синтез», 2015.
Развитие речи детей / Н.В.Новоторцева, Ярославль,
«Академия развития», 1997
Развитие речи. Уроки риторики / Л.Г.Антонова , Ярославль,
«Академия развития», ,1996
Удивительные истории /А.Е.Белоусова, «Детство-Пресс»,
СПб, 2000
Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет /
Л.Н,Аребьева, ТЦ «Сфера», М., 2005
Пальчиковая гимнастика /О.В.Узорова, М., «Астрель», 2004
Психогимнастика в детском саду /Е.А.Алябьева, ТЦ «Сфера»,
2005
Умные занятия» /Е.Синицина, М., «Лист», 1998
Умные стихи / Е.Синицина, М., «Лист», 1998
Вежливые сказки. Этикет для малышей /Т.А.Шорыгина, М.,
2001
Занятия по развитиюречи во второй младшей группе детского
сада /В.В. Гербова, М., «Мозаика-Синтез», 2010
Занятия поразвитию речи в средней группе детского сада
/В.В. Гербова, М., «Мозаика-Синтез», 2010
Занятия по развитиюречи в старшей группе детского сада
/В.В. Гербова, М., «Мозаика-Синтез», 2010
Ознакомление дошкольника со звучащим словом
/Г.А.Туманова, М., «Просвещение», 1991
Умные загадки. Через игру к совершенству /Е.Синицина, М.,
«Лист»,1998
Умные слова / Е.Синицина, М., «Лист», 1998
Логопедический массаж / И.В.Блыскина, СПб, «ДетствоПресс», 2006
Учимся по сказке /Т.В.Большова, СПб, «Детство-Пресс»,
2001
800 загадок – 100 кроссвордов /И.Г.Сухих, М., «Новая
школа», 1996
Развивающие сказки /Н.В.Нищева,СПб, «Детство- Пресс»,
2002
Воспитание сказкой / Л.Б.Фесюкова, Харьков, «Фолио»,
1996
Мы не птички, не овечки – мы веселые словечки /В.Макин.
СПб, 1994
263
слову
Народное детское поэтическое творчество / Сборник.
Г.М.Науменко. М., «Центрполиграф». 2001
27
Премудрые сказки /Л.Светова, М.Светов, СПб, «Волонтнры»,
2008
28
Ты детям сказку расскажи /З.А.Гриценко, М., Линка – Прсс,
2003
29
День за днем. Хрестоматия для дтей 3-5 лет / Н.Ф.Астаськова,
О.М.Дьяченко, М., «Новая школа», 1996
30
Хрестоматия : Для детей старшего дошкольного возраста /
Н.П.Ильчук, В.В.Гербова и др, М., «АСТ», 1998
31
Хрестоматия : Для детей среднего дошкольного возраста /
Н.П.Ильчук, В.В.Гербова и др. М., «АСТ», 1998
32
Хрестоматия : Для детей младшего дошкольного возраста /
Н.П.Ильчук, В.В.Гербова и др. М., «АСТ», 1998
33
Добрые досуги по произведениям детских писателей
/Л.Е.Белоусова, СПб, «Детство-Пресс, 2003
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование
1
Знакомство с натюрмортом /Н.А.Курочкина, СПб,
и развитие
«Акцидент», 1997
художественного 2
Знакомим с пейзажной живописью /Н.А.Курочкина, СПб,
восприятия
«Детство-Пресс», 2000
произведений
3
Художественно-эстетическое развитие дошкольников
искусства
/Е.П.Климова, Волгоград, «Учитель», 2007
4
Художественное воспитание в детской / Конрад фон Ланге,
СПб, «Астер– Х», 2004
5
Основы народного и декоративно-прикладного искусства.
Гжельская керамика / Т.Я.Шпикалова, М., 1992
6
Основы народного и декоративно-прикладного искусства.
Жостовские подносы / Т.Я.Шпикалова, М., 1992
7
Основы народного и декоративно-прикладного искусства.
Гжельская керамика /Т.Я.Шпикалева, М., «МСС», 1992
8
Филимоновские свистульки /Ю.Г.Дорожин, М.»Мозаикасинтез»
9
Народное творчество. Дидактический материал. /
С.Вохринцева, М., «Страна фантазий», 2006
10
Детские праздники М.Э.Витвицкая, М., «Гамма- С.А.» 1999
11
Город мой - колыбель моих песен / Н.В. Аляева, СПб, «НИИ
Химии», 2003
12
Мои любимые праздники / С.Ю.Юдина, СПб, «Детствопресс», 2002
13
Музыкальные сказки и игры / И.В.Кошмина и др. М.,
«Владос», 2000
14
Русская народная песня для детей /Е.Н.Яковишина, СПб,
«Детство-Пресс», 1999
15
Праздник города /А.И.Буренина, СПб, «ЛОИРО», 2003
16
Что можно сделать из природного материала / Э.К.Гульянц,
И.Я.Базик, М.,«Просвещение», 1991
17
Детское творческое конструирование / Л.А.Парамонова, М..
«Карапуз», 1999
Художественная 18
Оригами и аппликация / С.Ю.Афонькин, СПб. «Кристалл»,
деятельность
2001
19
Оригами и развитие ребенка / Т.И.Тарабарина, Ярославль,
26
264
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Приобретение
дошкольниками
опыта
двигательной
деятельности
1
2
3
4
5
6
7
8
«Академия развития», 1996
Кружок изготовления игрушек – сувениров /
О.С.Молотобарова,М., «Просвещение», 1983
Волшебные ножницы / Н.А.Алексеевская, М., «Лист», 1998
Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /
О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей
детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
Чудеса своими руками С.И.Гудилина, М, «Аквариум», 1998
Объемная аппликация, /И.М.Петрова, СПб, «Детство-Пресс,
2000
Аппликация в детском саду / А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева,
Ярославль,
Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада /Л.В.Куцакова, М., «МозаикаСинтез», 2006
Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада /Л.В.Куцакова, М., «МозаикаСинтез», 2006
Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовит.группе детского сада /Л.В.Куцакова, М.,
«Мозаика-Синтез», 2006
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада /Т.С.Комарова, М., «Мозаика – Синтез, 2008
Изобразительная деятельность. Старшая и подготовительная
группы. /Н.Ф.Штейнле, Волгоград, «Корифей», 2006
Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г.Казакова,М.,
«Просвещение», 1985
Аппликация в детском саду /Малышева, Н.В.Ермолаева,
Ярославль, «Академия холдинг», 2004
Объемная аппликация, /И.М.Петрова, СПб, «Детство-пресс»,
2000
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
«Здоровьеформирующее физическое развитие»
М.М.Безруких, «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 2001
«Спутник руководителя физического воспитания
дошкольного учреждения», С.О.Филиппова, СПб, Белл, 2004
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова.
– М.: Мозаика-синтез, 2005
Физическая культура в младшей группе детского сада /
М.А.Фисенко, Волгоград, «Корифей», 2007
Физкультура.первая и вторая младшие группы /М.А.Фисенко,
Волгоград, 2007
Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет / Л.И.Пензулаева,
М., «Мозаика –Синтез», 2009
Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа /
Л.И.Пензулаева, М., «Мозаика –Синтез», 2009
Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа /
Л.И.Пензулаева, М., «Мозаика –Синтез», 2009
265
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке /
В.Г.Фролов, М., «Просвещение», 1986
Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении / А.П.Щербак, М., «Владос», 2001
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к
школе группа. М. Мозаика-синтез., 2015г.
Физическая культура в детском саду. Старшая группа. М.
Мозаика-синтез., 2015г.
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. М.
Мозаика-синтез., 2015г.
«Здоровьеформирующее физическое развитие»
М.М.Безруких, «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 2001
«Спутник руководителя физического воспитания
дошкольного учреждения», С.О.Филиппова, СПб, Белл, 2004
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова.
– М.: Мозаика-синтез, 2005
Физическая культура в младшей группе детского сада /
М.А.Фисенко, Волгоград, «Корифей», 2007
Физкультура.первая и вторая младшие группы /М.А.Фисенко,
Волгоград, 2007
Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет / Л.И.Пензулаева,
М., «Мозаика –Синтез», 2009
Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа /
Л.И.Пензулаева, М., «Мозаика –Синтез», 2009
«Растем здоровыми» В.А.Доскин, М.; «Просвещение», 2002;
«Педагогический и медицинский контроль здоровья
дошкольников в процессе занятий физическими
упражнениями» С.О. Филиппова, СПб , Издательство РГПУ
им.А.И.Герцена, 2000
«Здоровьесберегающие технолоии воспитания в детском
саду» Т.С.Яковлева, Москва, «Школьная пресса»,2006
«Здоровьесберегающее пространство в ДОУ» Н.И.Крылова,
Волгоград, «Учитель»,2008г
Занимательная физкультура для дошкольников /
К.К.Утробина, М., «Гном и Д», 2003
Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет /
Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина, М.Владос, 2003
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
/О.Н.Моргунова, Воронеж, ТЦ «Учитель», 2005
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста /
Е.А.Тимофеева, М. «Просвещение», 1986
Оздоровительная работа в ДОУ / Е.Ю.Александрова,
Волгоград, «Учитель», 2006
Здоровый дошкольник / С.В.Лободина, Д.Ф.Алексеева, СПБ,
«ЛОИРО», 2000
Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная
технология 21 века / Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова,
Т.Ф.Саулина, М., «АРКТИ», 2001
Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в
ДОУ /М., «АРКТИ», 2002
266
Приложение 10
Учебно-методический комплект к части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная
программа
№
1
Петербурговедение
для малышей
2
3-7 лет,
программа
3
«Первые шаги»
автор
4
Г.Т.Алифанова
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
«Обучение
плаванию в
детском саду:
Книга для
воспитателей
детского сада и
родителей»
Т.И.Осокина,
Е.А.Тимофеева,
Т.Л. Богина. -М.:
Просвещение, 1991
17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Методическое обеспечение
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
О.Л.Князева, М.Д.Маханева, СПб, «Детство – Пресс»,1999
Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Г.Т.Алифанова. С-Пб,
«Паритет», 2008г.
В.М.Воскобойников, «Санкт-Петербург – иллюстрированная история для
детей», СПб, «Золотой век», 2002г.
«Санкт-Петербург. Культур и быт», Е.В.Дмитрива, Спб, «Корона –
принт», 2001г.
«Вокруг медного всадника», Ю.А. Раков, СПб Химиздат,1999г
«Прогулки по Санкт-Петербургу», альбом, Москва, 2002г.
«Прогулки по Петербургу. Здесь будет город…», Л.К.Ермолаева, Спб,
Химиздат, 2000г
«Прогулки
по
Петербургу.
По
берегам
Медвежьей
речки»,
Л.К.Ермолаева, Спб, Химиздат, 2000г.
«Прогулки по Петербургу. Пред взором владыки морей», Л.К.Ермолаева, СПб,
Химиздат, 1998г
«Прогулки
по
Петербургу.
Там
некогда
гулял
и
я»,
Г.А.Константиновская, А.и.Мажуха, СПб, «Химиздат», 2000г.
«Античные стражи Петербурга», Ю.А.Раков СПб, Химиздат, 2000г «Петр
I»Н.А.Астахова, , М, «Белый город»,2001г
«История о первом императоре. Петр I» Изд. «Белый город».
«Построй город Санкт-Петербург», С.А.Прохватилова, изд. «Тимошка», 1999г
«Первые прогулки по Петербургу», Е.А.Никонова, СПб, «Паритет»,
2015г.
«Санкт-Петербург», пособие по истории города, Е.В.Дмитриева,
«Корона-принт», 2002г.
«Путешествия по Приморскому району», О.И.Варганова,
Ю.С.Гусельникова, СПб, «Утро», 1998г.
«Праздник города», Сборник, СПб, 2003г.
Оздоровительный комплекс в детском саду: бассейн, фитобар, сауна /
Б.Б.Егоров, М., 2004
Вода дарит здоровье /В.В,Горбунов М., «Советский спорт», 1990
Плавание доступно всем / А.В.Козлов, Лениздат, 1986
Обучение плаванию дошкольников и младших школьников.
Т.А.Пропоченко, Ю.А.Семенов, М., 2003
Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л.
Богина. – М.: Просвещение, 1991.
Обучение плаванию детей дошкольного возраста в условиях детского сада с
крытым плавательным бассейном. / Методические рекомендации, Киров, 1984
Обучение детей плаванию, В.С.Васильев, М., «ФИС», 1989
Навык плавания каждому / Ю.А.Семенов, М., «ФИС», 1983
Нетрадиционная методика обучения плаванию детей дошкольного
возраста / И.Большакова, Ижевск, «Маленький дельфин», 2000
267
Приложение № 11
Информация о педагогических кадрах, осуществляющих образовательную
деятельность в ДОУ
Административный
Заведующий
персонал
Заместитель заведующего по АХР
УчебноПомощники воспитателя
вспомогательный и
обслуживающий
персонал
Педагогический
25 человек
коллектив
Уровень педагогического коллектива
Образовательный
Квалификационный
Возрастной
Высшее:13
Соответствие занимаемой
Моложе 25
1чел
Среднее специальное:
должности: 0
От 30 до 40
6 чел
12
1 квалификационная
От 40 до 50
8 чел
категория: 8
От 50 до 60
4 чел
Высшая квалификационная
После 60
5 чел
категория: 15
Без категории:1
268
Приложение №12
РЕЖИМ ДНЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА №1
(холодный период года)
Прием: осмотр детей, фильтр, индивидуальное общение,
самостоятельная деятельность)
Утренняя гимнастика
7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность, игра
9.00 – 9.10
Подготовка к прогулке. Прогулка
9.10 – 10.40 (1ч.30)
Возвращение с прогулки, общение и спокойные игры с детьми
10.40 - 10.50
Подготовка ко второму завтраку. 2-й завтрак
10.50 – 11.00
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность, игра
11.00 – 11.10
Вторник,
Среда
Четверг
Физкультура.
Организованная
образовательная деятельность
11.10 – 11.20 (I подгр.)
Понедельник, Пятница
Музыкальная деятельность
11.45 – 11.55
8.10 – 8.20
11.30 – 11.40 (II подгр.)
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.25
Подготовка ко сну, Дневной сон
13.00 – 15.25
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры
после сна
15.25 – 15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 16.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Игры. Самостоятельная детская деятельность. Индивидуальная
работа.
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.00– 16.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход
домой
Общее время прогулки
18.45– 19.00
16.40–18.45 (2ч5м)
3 часа 25 мин.
РЕЖИМ ДНЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА №3
269
(холодный период года)
Прием: осмотр детей, фильтр, индивидуальное общение,
самостоятельная деятельность)
Утренняя гимнастика
7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00
Понедельник,
среда,
пятница
Физкультура.
Организованная образовательная
деятельность
Вторник, четверг
Музыкальная деятельность
8.10 – 8.20
9.10 – 9.20
(I подгр.)
9.25– 9.35
(II подгр.)
11.45 – 11.55
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность, игра
9.35 – 10.30
Подготовка ко второму завтраку. 2-й завтрак.
10.30 –10.40
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, общение и спокойные игры с детьми
10.40 – 11.50
11.50 – 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.25
Подготовка ко сну, Дневной сон
12.25 – 15.25
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры
после сна
15.25 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 16.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Игры. Самостоятельная детская деятельность. Индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.00– 16.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
18.45– 19.00
Общее время прогулки
3 часа 15 мин.
16.40–18.45 (2ч5м)
270
РЕЖИМ ДНЯ
Для детей младшей группы №4
(холодный период года)
Прием детей, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность
детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
понедельник
вторник
среда
четверг
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.30 – 9.45
Физкультура
10.15 – 10.30
Музыка
9.35 – 9.50
Физкультура
9.35 – 9.50
Музыка
07.00 – 08.10
8.10 – 8.20
08.30 – 9.00
пятница
10.45- 11.00 (II)
11.35 – 11.50 (I)
10.45- 11.00 (I)
11.35 – 11.50 (II)
Бассейн
Самостоятельная деятельность, игры.
9.15 – 9.30
9.15 – 9.30
9.15 – 9.35
9.45 – 10.30
9.50 -10.30
9.50 – 10.30
Подготовка ко второму завтраку, 2-й завтрак
9.15 – 9.30
9.50 -10.30
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд).
10.40 - 11.50
10.40 - 11.50
10.40 - 11.50
10.40 - 11.50
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, игры,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность
детей.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
Общее время прогулки
10.30-10.40
9.00 – 10.30
11.50 - 12.00
12.00 – 13.00
13.00– 15.25
15.25 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.45
16.45 – 18.45
18.45 – 19.00
3часа 15мин
271
РЕЖИМ ДНЯ
Для детей младшей группы №6
(холодный период года)
Прием детей, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность
детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
понедельник
вторник
среда
четверг
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.00- 9.15 (II)
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40 (I)
9.30 – 9.45
Музыка
9.30 – 9.45
Физкультура
9.00- 9.15 (I)
9.30 – 9.45
9.25 – 9.40 (II)
Физкультура
Бассейн
Самостоятельная деятельность, игры.
9.15 – 9.30
9.15 – 9.30
9.15 – 9.25
9.45 – 10.30
9.45 – 10.30
9.40 – 10.30
Подготовка ко второму завтраку, 2-й завтрак
07.00 – 08.10
8.10 – 8.20
08.30 – 9.00
пятница
9.00 -9.15
9.30– 9.45
Музыка
9.15 – 9.30
9.45 – 10.30
9.15 – 9.30
9.45 – 10.30
10.30-10.40
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд).
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, игры,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность
детей.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
Общее время прогулки
10.40 – 11.50
11.50 - 12.00
12.00 – 13.00
13.00– 15.25
15.25 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.45
16.45 – 18.45
18.45 – 19.00
3часа 10 мин
272
РЕЖИМ ДНЯ
Для детей младшей группы №9
(холодный период года)
Прием детей, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность
детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
понедельник
вторник
среда
четверг
11.10 – 11.25 (II)
9.00 – 9.15
11.00 – 11.15
9.00 – 9.15
11.35– 11.50 (I)
11.10 – 11.25 (I)
11.35– 11.50 (II)
Бассейн
9.55 – 10.10
Физкультура
11.40- 11.55
Музыка
9.55 – 10.10
Физкультура
07.00 – 08.10
8.10 – 8.20
08.30 – 9.00
пятница
9.00 -9.15
9.55– 10.10
Музыка
Самостоятельная деятельность, игры.
11.25 – 11.35
11.50 – 12.00
9.15 – 9.55
10.10 – 10.30
11.15 – 11.40
9.15 – 9.55
10.10 – 10.30
Подготовка ко второму завтраку, 2-й завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд).
9.00 – 10.30
10.40- 11.50
9.00 – 10.30
10.40- 11.50
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, игры,
самостоятельная деятельность детей.
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность
детей.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
Общее время прогулки
9.15 – 9.55
10.10 – 10.30
10.30-10.40
10.40- 11.50
11.50– 12.00
12.00 – 13.00.
13.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 - 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.45
16.45 – 18.45
18.45 – 19.00
3часа 10 мин
273
РЕЖИМ ДНЯ
Для детей средней группы №8
(холодный период года)
Прием детей, игры, индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
понедельник
вторник
среда
четверг
7.00 – 8.15
8.15 – 8.25
8.30– 8.50
8.50 – 9.00
пятница
9.00 – 9.20
Музыка
9.00 -9.20
Физкультура
9.00 – 9.20
9.00 – 9.20 (I)
9.30 – 9.50 (II)
Бассейн
9.00 -9.20
9.30 – 9.50
9.30 – 9.50
9.35 – 9.55
Музыка
9.00 – 9.20 (II)
9.30 – 9.50 (I)
9.40 – 10.00
Физкультура
Самостоятельная деятельность, игры.
9.20.-9.30.
9.20.-9.30.
9.20.-9.35.
9.50 – 10.30
9.50 – 10.30
9.55 – 10.30
11.05 – 11.25
9.20.- 9.40
10.00. – 10.30
Подготовка ко 2-му завтраку; 2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).
10.40 - 12.00
10.40 - 12.00
10.40 - 12.00
9.00 – 10.30
Возвращение с прогулки, игры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры.
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, досуги, организованная совместная
и самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
Общее время прогулки
10.30 – 10.40
10.40 - 12.00 (1ч.20)
12.00– 12.10
12.10– 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 18.45
18.45 – 19.00
3часа 5 мин
274
РЕЖИМ ДНЯ
Для детей средней группы №10
(холодный период года)
Прием детей, игры, индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
понедельник
вторник
среда
четверг
7.00 – 8.15
8.15 – 8.25
8.30 – 9.00
пятница
9.00– 9.20
Физкультура
9.00 – 9.20 (I)
9.30 – 9.50 (II)
Бассейн
9.00– 9.20
9.00 – 9.20
Физкультура
9.00– 9.20
Музыка
9.40 – 10.00
9.00 – 9.20 (I)
9.30 – 9.50 (II)
10.05 – 10.25
Музыка
9.40 – 10.00
9.40 – 10.00
9.20 – 10.05
10.25.- 10.23
9.20 – 9.40
10.00- 10.30
10.40 – 11.10
Самостоятельная деятельность, игры.
9.20 – 9.40
11.05. – 11.25
Подготовка ко 2-му завтраку; 2-й завтрак 10.15 – 10.25
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).
10.40 – 12.00
9.00.- 10.30
10.40 – 12.00
10.40 – 12.00
Возвращение с прогулки, игры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, игры,
самостоятельная деятельность детей.
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, досуги, организованная совместная и
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
Общее время прогулки
10.30 – 10.40
10.40 – 12.00
12.00– 12.10
12.10 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 18.45
18.45– 19.00
3часа 5 мин
275
РЕЖИМ ДНЯ
Для детей старшей группы №5
(холодный период года)
Прием детей, игры, индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность детей.
7.00– 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30– 8.50
Игры, подготовка к организованной образовательной деятельности
8.50– 9.00
Организованная образовательная деятельность
понедельник
9.00-9.25
вторник
среда
четверг
9.00 – 9.25
9.00 – 9.25
Физкультура
9.00 – 9.25
Музыка
10.50 – 11.15 (I)
11.25 – 11.50 (II)
Бассейн
-
9.35 – 10.00
9.40 – 10.05
Музыка
9.35 – 10.10
16.35 – 17.00
-
16.35 – 17.00
Самостоятельная деятельность детей, игры
9.25 – 9.35
9.25 – 10.35
9.25 – 10.35
11.15 – 11.25
10.10 – 10.40
10.10 – 10.40
10.10 – 10.40
Подготовка к 2 завтраку, 2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.50– 12.10
10.50 – 12.10
10.50 – 12.10
9.25 – 10. 35
пятница
9.00 - 9.25
Физкультура
9.35 – 10.10
16.35 – 17.00
9.25 – 10.35
10.10 – 10.40
10.40 – 10.50
10.50 – 12.10
Возвращение с прогулки
12.10 – 12.20
Подготовка к обеду, обед.
12. 20 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 –15.15
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, игры,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник
15.15 - 15.30
Чтение художественной литературы, игры, досуги, совместная,
самостоятельная, образовательная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки, уход домой
15.45–17.00
17.00 – 18.50
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
18.50 – 19.00
Общее время прогулки
15.30–15.45
3 ч.30
276
РЕЖИМ ДНЯ
Для детей старшей группы №11
(холодный период года)
Прием детей, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность
детей.
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30– 8.50
Игры, подготовка к организованной образовательной деятельности
8.50– 9.00
7.00– 8.20
Организованная образовательная деятельность
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
9.00 – 9.25
9.00 – 9.25
9.00 – 9.25
Музыка
9.00 – 9.25
9.55 – 10.20
Музыка
10.20 – 10.45
9.40 – 10.05
10.20 – 10.45
Физкультура
Физкультура
9.00 – 9.25 (I)
9.35. – 10.00
(II)
Бассейн
9.00 – 9.25 (II)
9.35. – 10.00 (I)
16.35 – 17.00
-
-
16.35 – 17.00
9.25 – 9.55
10.20 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40 – 12.10
16.35 – 17.00
Самостоятельная деятельность детей, игры
9.25 – 10.20
9.25 – 9.40
9.25 – 10.20
10.05– 10.30
Подготовка к 2 завтраку, 2-й завтрак
10.45 – 10.55
10.30 – 10.50
10.45 – 10.55
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.55 – 12.10
10.40 – 12.10
10.55 – 12.10
9.25 – 9.35
10.00- 10.25
10.30 – 10.40
10.40 – 12.10
Возвращение с прогулки 12.10 – 12.20
Подготовка к обеду, обед.
12.20 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 –15.15
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, игры,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник
15.15 - 15.30
Чтение художественной литературы, игры, досуги, совместная,
самостоятельная, образовательная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки, уход домой
15.45–17.00
Общее время прогулки
15.30–15.45
17.00 – 19.00
3 ч.30 мин
277
РЕЖИМ ДНЯ
Для детей подготовительной группы №2
(холодный период года)
Прием детей, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
понедельник
вторник
среда
четверг
9.00 – 9.30 (I)
9.00 – 9.30
9.00- 9.30
9.00 – 9.30
9.40 -10.10 (II)
Музыка
Бассейн
07.00 – 08.30
08.30 – 8. 40
08.30 – 08.55
08.55 – 09.00
9.00 – 9.30 (II)
9.40 -10.10 (I)
пятница
9.00- 9.30
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.20 – 10.50
Физкультура
10.20 – 10.50
Музыка
10.20 – 10.50
Физкультура
-
Самостоятельная деятельность игры
9.30 – 9.40
10.10.-10.50
9.30 – 9.40
10.10. – 10.20
9.30 – 9.40
10.10. – 10.20
9.30 – 9.40
10.10. – 10.20
9.30 – 9.40
10.10. –
10.20
2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.50. – 11.00
11.00 – 12.15
Возвращение с прогулки
12.15 –
12.25
12.25 – 12.50
12.50 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45– 17.00
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, совместная, самостоятельная, дополнительная образовательная
деятельность детей, чтение художественной литературы, подготовка к прогулке
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, уход домой
Общее время прогулки
17.00–18.50
18.50 – 19.00
3 часа 5мин
278
РЕЖИМ ДНЯ
Для детей подготовительной группы №7
(холодный период года)
Прием детей, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
понедельник
вторник
среда
четверг
9.00- 9.30
11.20- 11.50 (II)
9.00-9.30
9.00-9.30
12.00 – 12.30 (I)
07.00 – 08.20
8.20 – 8. 30
08.30 – 08.55
08.55 – 09.00
10.40 – 11.10
9.40-10.10
9.40 – 10.10
Музыка
11.20- 11.50 (I)
12.00 – 12.30
12.00 – 12.30
12.00 – 12.30 (II)
Физкультура
Музыка
Бассейн
Самостоятельная деятельность игры
9.40 – 10.10
9.40-10.10
10.20 – 10.50
Физкультура
9.30 – 9.40
10.10. – 10.20
11.10 -11.20
11.50 -12.00
9.30 – 9.40
10.10. – 10.30
9.30 – 9.40
10.10. – 10.20
пятница
9.00-9.30
-
9.30 – 9.40
10.10. –
10.20
2-й завтрак:
10.50 -11.00
10.30 – 10.40
10.30 – 10.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд):
11.00 – 12.15
9.00 – 10.20
10.40 – 11.45
10.30 – 10.40
10.30 – 10.40
10.40 – 11.45
10.40 –
12.15
12.00 – 13.00
13.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45– 17.00
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, совместная, самостоятельная, дополнительная образовательная деятельность
детей, чтение художественной литературы, подготовка к прогулке
Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки, уход домой
Общее время прогулки
17.00–18.50
3 часа
279
Приложение 13
Календарный план воспитательной работы в ГБДОУ на 2024-2025 учебный год.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является единым для ГБДОУ.
Он сформирован на основании федерального календарного плана воспитательной работы,
который является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
План воспитательных мероприятий, образовательных событий, праздников
Дата
Праздники и
Мероприятие
Целевая
Ответственные
памятные даты
аудитория
СЕНТЯБРЬ
1 сентября День знаний
Тематическое
Воспитанники 3-7лет Музыкальные
развлечение
руководители
Воспитатели
Инструктор поФК
3 сентября
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
7 сентября День Бородинского
Кукольный спектакль
«Непослушная
Машенька»
Тематические беседы
сражения
8 сентября
27
сентября
В течение
месяца
1 октября
Международный
день
распространения
грамотности
Беседы
День воспитателя ивсех Концерт, экскурсия
дошкольных
по детскому саду
«Детский сад – для
работников
ребят»:
Месячник
безопасности
Международный день
пожилых людей
Воспитанники 3-7лет
Подготовительны е
группы ДОУ
Подготовительны е
группы ДОУ
Воспитатели
Воспитанники групп
раннего,младшего
возраста, вновь
зачисленные
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Инструктор по
ФК
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Инструктор поФК
Мероприятия по
Воспитанники всех
безопасности и
групп
гражданской защиты
детей (по профилактике
ДДТТ,пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма, учебнотренировочные
эвакуации, схемамаршрут «Домдетский сад-дом»)
ОКТЯБРЬ
Концерт для
бабушек и
дедушек
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели
Воспитанники
старших и
подготовительных
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
280
4 октября
05 октября
15 октября
16 октября
04-08
04 ноября
22-26
30 ноября
03 декабря
03 декабря
5 декабря
8 декабря
День защиты
животных
Акция по сбору средств Воспитанники всех
и кормов для
групп
бездомных животных
«Большая помощь
маленькому другу»
День учителя
Тематическое
Воспитанники
развлечение
старших и
подготовительных
групп
Всемирный день
Викторина
Воспитанники
математики
«Самый умный»
старших и
подготовительных
групп
Дню гражданской
Всероссийский
Воспитанники
обороны РФ
открытый урок «ОБЖ»
старших и
подготовительных
групп
НОЯБРЬ
Праздник Осени
Праздничные
Воспитанники всех
развлечения Выставка групп
совместных
творческих работ из
природного материала
«Осенние фантазии»
День народного единства Тематический урок
Воспитанники 4-7лет
«Пока мы едины – мы
непобедимы»
Фотовыставка
День матери вРоссии
Воспитанники всех
«Улыбка милой мамы» групп
День Государственного Игра-викторина «А вы
Воспитанники
герба Российской
знаете...»
старших и
Федерации
подготовительных
групп
ДЕКАБРЬ
международный день
«Уроки доброты и
Воспитанники
инвалидов
милосердия»,
старших и
тематическое занятие
подготовительных
групп
День неизвестного
Тематические беседы
Воспитанники всех
солдата
групп
День добровольца
(волонтера) в
России
Международный день
художника
04 декабря День рождения
детского сада
09-10
9 декабря: ДеньГероев
Отечества
12 декабря День Конституции
Акции, беседы,
флешмобы
Воспитанники всех
групп
Ст. воспитатель
Воспитатели
Ст. воспитатель
Воспитатели
Педагогпсихолог
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор поФК
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Педагогпсихолог
Воспитатели
Педагогпсихолог
Воспитатели
Воспитатели
Литературная гостиная Воспитанники всех
Выставка рисунков «Я групп
умею рисовать!
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Развлечение «Дружат в Воспитанники всех
нашем садике, девочки групп
и мальчики»
Телемост «День героев
Воспитанники
Отечества в России»
старших и
подготовительных
групп
Единый урок «Права
Воспитанники
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели
Педагогпсихолог
Инструктор по
281
Российской
Федерации
13-17
Новогодний
Праздник
10-14
Неделя здоровья
27 января День
17-21
02 февраля
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.
Неделя безопасности
День разгрома
советскими войсками
немецко - фашистских
войск
в Сталинградской
битве
8 февраля День российской науки
15
февраля
21 февраля
23
февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долгза
пределами
Отечества
Международный день
родного языка
День защитника
Отечества
человека»,
«День Конституции»
Развлечения, праздники
Воспитанники
Смотр-конкурс
младших и средних
совместных творческих
групп
работ «Символ года»
ЯНВАРЬ
Неделя игр и забав
тематические
беседыпо группам
Спортивные
развлечения,
тематические беседы
ФЕВРАЛЬ
Литературный вечер
Международный
женский день
Воспитанники всех
групп
Воспитанники,
средних, старших и
подготовительных
групп
Воспитанники всех
групп
Инструктор поФК
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Инструктор поФК
Воспитатели
Воспитатели
Педагогпсихолог
Инструктор поФК
Воспитатели
Воспитанники
подготовительных
групп
Воспитатели
Тематическое
Воспитанники всех
развлечение с опытами групп
и экспериментами
Концерт
Воспитанники
старших и
подготовительных
групп
Воспитатели
Конкурс чтецов
Спортивный праздник
Музыкальные
развлечения
8 марта
ФК
Воспитатели
Воспитанники
старших и
подготовительных
групп
Воспитанники,
средних, старших и
подготовительных
групп
Фотовыставка «Для
меня герой – папа мой»
МАРТ
Творческая мастерская Воспитанники всех
«Подарок для мамы» групп
Музыкальные
праздники
Фотовыставка «Мама
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Музыкальные
руководители
Инструктор поФК
Воспитатели
Воспитатели
282
милая моя!»
Всемирный деньтеатра
«Волшебный мир
сказки» - детская
театрализация и
представления (смотрконкурс видео
постановок)
АПРЕЛЬ
02 апреля Международный день Конкурс чтецов
«Разукрасим мир
детской книги
стихами»
27 марта
07 апреля
День здоровья
12 апреля День космонавтики.
досуговые мероприятия
Спартакиада на воде (в
бассейне)
Гагаринский урок
«Космос - это мы»
Воспитанники всех
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитанники всех
групп
Ст. воспитатель
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Учителялогопеды
Инструктор поФК
Воспитатели
Воспитанники
Воспитанники
старших и
подготовительных
групп
22 апреля Социальное
Телемост «День Земли»
Воспитанники
Патриотическое
подготовительных
групп
15-29
Познавательное
Проект «Наш цветущий Воспитанники всех
апреля
Социальное Трудовое
детский сад»
групп
(1 этап - «Огород на
окне»)
МАЙ
04 мая
1 мая - ПраздникВесны Акция «Чистая весна»,
Воспитанники всех
«Каждую соринку в
и Труда
групп совместно с
корзинку» (уборка и
родителями
благоустройство
территории ДОУ) ,
04-13 мая 9 мая - ДеньПобеды
Акция «Окна Победы»
Воспитанники всех
групп совместно с
06 мая
Праздник «День
родителями и
Победы»
педагогами
Флеш-моб «Видео
поздравление ветерану»
18 мая
День
детских Телемост «Клуб
Воспитанники средних
общественных
знатоков» (викторина) и старших
организаций
России
24 мая
День славянской
Воспитанники
Телемост «Школьный
письменности и
подготовительных
этикет»
культуры
групп
20-25 мая Выпускные
Воспитанники
Праздник
подготовительных
праздники
«Выпускной бал»
групп
ИЮНЬ
01 июня День защиты детей
Праздник «День
Воспитанники всех
Защиты детей»
групп и родители
6 июня
День русского
Викторина знатоков
Воспитанники
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Инструктор пол
ФК
Воспитатели
283
06-10
языка
Социальное
Трудовое
10-17
12 июня: ДеньРоссии
10-14
22 июня
День памяти искорби
8 июля
День семьи, любвии
верности
русского языка
Проект «Наш цветущий
детский сад» (2 этап высадка рассады цветов
и овощных культур на
огород и клумбы)
Выставка рисунков
«Пусть всегда будет
солнце»
Акция «Окна России»
Тематическое занятие
«Россия – моя Родина»
Акция «Свеча памяти»
день начала Великой
Отечественной войны
ИЮЛЬ
Виртуальная экскурсия
«мама, папа, я»
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой сказкой
удивил»
Досуг
Воспитанники всех
групп и родители
Воспитатели
Воспитанники всех
групп
Воспитатели
Воспитанники
подготовительных
групп
Воспитанники всех
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели
День ВоенноВоспитанники 3-7
морского флота
лет
День Рождения
Досуг
Воспитанники 3-7
Северодвинска
лет
АВГУСТ
День
Спортивное
Воспитанники 3-7
12 августа
Физкультурника
развлечение, флешмобы
лет
22 августа День государственного
тематическое занятие Воспитанники 5-7лет
флага РФ
Музыкальные
руководители
Музыкальные
руководители
27 августа День российского кино Выставка фотографий и Воспитанники всех
рисунков
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
25-29
июля
29 июля
Воспитатели
284
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 86 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Ляцевич Наталия Леонидовна, Заведующий
Воспитатели
31.08.23 14:15 (MSK)
Сертификат EC7FFEE1450E247594B177F9E4504C77
